精心預設與精彩生成共融

胡繼康

[摘? ?要]課堂的預設與生成的關系是教學的永恒話題。文章從教學實踐出發，將一節課課前的教學設計與課堂上的教學實錄進行對比分析，力求從實證的角度，來闡述如何讓精心預設與精彩生成融為一體。

[關鍵詞]預設;生成;地理;教學設計

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0094-03

一、問題的提出和預設目標定位

在教學實踐中我們經常有這樣的困惑：一節課備課很充分，但是課堂上卻氣氛沉悶，學生的獲得感不強;還有另一種情況，同樣的教學內容，在一個班級第一次教的時候，課堂氣氛熱烈，學生與教師互動頻繁，而到了另外的班級，第二次甚至第三次教的時候，課堂氣氛尷尬，學生和教師感到索然無味。是什么原因導致的呢？如果細細分析這個問題，答案可能錯綜復雜，這里筆者想從課堂教學的預設和生成的關系出發，將一節課課前的教學設計與課堂上的教學實錄進行對比分析，力求從實證的角度，來闡述如何讓精心預設與精彩生成融為一體。

二、教學設計和教學實錄的對比分析（見表1）

三、課后反思

（一）探究學習環節還是沒能真正展開

1.探究問題的設置主次不清晰，課堂教學實施重點把握不準

這節課筆者安排了兩個探究活動：影響聚落形成與分布的因素構建和影響交通線區位選擇的因素的知識探究。第一個活動用時不少——15分鐘左右，由于問題設置主次不清，次要問題用時過多，導致影響聚落形成與分布的因素構建這個核心環節反而被削弱。

2.設置問題與探究情境不協調，過大過于空泛，學生答非所問

影響交通線區位選擇的因素的知識探究活動，筆者展示某區域公路布局圖，設置的問題是“該地公路為什么這樣布局？ 不同地區公路選線的一般原則是什么？”。如果設置成“山區選線為什么是‘之字形？公路為什么不經過沼澤地？為什么要繞高產田？為什么要經過小居民點？”這樣的小問題，就更有利于探究活動的開展。筆者在課堂教學實施過程中由于應變能力差，眼見學生答非所問，只好自己講解，草草收場。究其原因：課前教學設計問題設置不合理，課中課堂調控能力不足。

（二）教學設計預設有余，動態生成不足

教學設計不同于以知識傳授為主的教學預設，是一種蘊含“偶然性”“突發性”“多樣性”和“創造性”的預設，是一種能夠促進師生共享地理教學愉悅的預設，是一種內在地包含教學生成和教學創造的預設。它為課堂的動態生成打下基礎、留有空間。

動態生成是地理課堂教學預設的升華。教學設計是預設的，精彩的動態生成是可遇而不可求的。教師在課前備課時可根據教材內容和學生實際認知水平作好充分預設。預設的地理問題和情境是否合理、是否符合學生的認知水平和認知規律，直接關系到課堂教學效果的好壞。成功的預設可使教師在課堂上左右逢源。

（三）在精心設計的基礎上促進生成

1.捕捉亮點資源，調整預設，促進生成

課堂上總有一些意外，其中不乏可貴的、積極的、創新的生成因素。我們必須用心傾聽、敏銳捕捉和充分肯定，并利用這些意外的動態生成資源引導教學進程以實現課堂生成，使課堂在動態生成過程中達到教學目標。譬如學生板書影響上海市形成和發展的有利因素時，既整潔又進行了分類，很難得，但筆者沒有進行開發利用，很可惜。

2.捕捉錯誤信息，因勢利導，推進生成

學生在嘗試和探究中出現的錯誤，是極有價值的教育資源，是學生真實水平的反映，應該得到尊重和重視。教師應善于抓住這些錯誤，調整課堂預設，促進課堂教學有效生成。譬如，某學生回答問題時，出現了學生答題普遍易犯的錯誤，筆者及時指出，大家在笑聲中更正，效果不錯。

3.捕捉非言語信息，用心交流，和諧生成

學生在課堂上的神態表情等非言語信息，是可開發的課程資源，教師要善于捕捉這些稍縱即逝的信息，不斷因時、因生而調整課堂的預設，使課堂教育、教學向和諧的方向發展。譬如學生上課有開小差的現象，有個坐在窗戶邊的女生上課時走神了，筆者及時提醒了她，實際上，她的神情也提醒了筆者——是不是忽略了她的存在，教學活動是不是應該作微調。

四、結語

好課是“備”出來的，好課當然也是“上”出來的。預設與生成兩者比翼共舞之日就是教師精彩課堂呈現之時。這樣的課堂是我們永遠的追求。我們一線教師若能堅持走在精心預設與精彩生成共舞的路上，那離我們理想的課堂就會無限的接近。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 房玉.淺論新時代中學地理課堂教學風格[J].科教文匯（上旬刊），2009（3）：187.

[2]? 楊勤孔.地理課堂教學中空白藝術的應用[J].甘肅科技縱橫，2005（5）：184.

[3]? 殷鳳祥.優化地理課堂教學? 提高課堂教學效率[J].科教文匯（中旬刊），2010（7）：46+49.

（責任編輯? ? 周侯辰）