初中閱讀教學(xué)中“讓”的藝術(shù)

張冉

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段的閱讀教學(xué)提出了明確的建議。閱讀教學(xué)的主要目的是熏陶感染、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要“讓學(xué)于生”，需要“慢教學(xué)”，把握“讓”的藝術(shù)。作為“學(xué)講方式”背景下的初中語(yǔ)文教師，應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)新課改的實(shí)質(zhì)，把握和靈活運(yùn)用“讓”的藝術(shù)，堅(jiān)持“以生為本”，靈活運(yùn)用“慢教學(xué)”，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)，在不同的閱讀階段，吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、運(yùn)用有效的方法閱讀，讓學(xué)生積極參與，獲得樂(lè)趣、受到熏陶感染，不斷提升語(yǔ)文能力，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸本質(zhì)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讓”的藝術(shù)，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、豐富朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生讀中感悟

閱讀教學(xué)的重心在于“讀”，“讀”應(yīng)貫穿閱讀過(guò)程的始終。只有讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，加深文本的理解、體會(huì)作品的情感。為此，閱讀教學(xué)應(yīng)改變講讀模式，開展多元朗讀活動(dòng)，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟。

朗讀訓(xùn)練，在初讀階段，教師應(yīng)首先要求學(xué)生字字響亮、句句出聲，做到通順流利，融入感情，感知內(nèi)涵。

如《木蘭詩(shī)》的教學(xué)時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的要求——既要落實(shí)“言”的知識(shí)，也要注重“文”的品味，做到“言文并重”。凸顯“言文并重”，應(yīng)給學(xué)生足夠的“讀”的時(shí)間，讓學(xué)生在初讀階段，注重生字、生詞，如機(jī)杼、可汗、鞍韉、轡頭、燕山、著我舊時(shí)裳……讀準(zhǔn)字音，是理解和感知的前提。對(duì)于一些容易讀錯(cuò)、易混的字詞的讀音，教師應(yīng)給以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀能力。教師也可以借助音樂(lè)聽讀、音樂(lè)伴讀、教師范讀等方式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，也可以開展朗讀比賽，比一比誰(shuí)讀得字正腔圓、通順流利、富含感情。比賽性的朗讀，滿足學(xué)生的求勝、爭(zhēng)強(qiáng)的心理，從而調(diào)動(dòng)讀的積極性，反復(fù)讀，是奠定理解和感悟文章的基礎(chǔ)。

為了提高學(xué)生讀的興趣，提高讀的能力，激活朗讀氛圍，可以融入趣味性的朗讀形式，如競(jìng)賽性朗讀、表演性朗讀等，豐富朗讀活動(dòng)，提高朗讀的趣味性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。如《兩小兒辯日》的閱讀教學(xué)時(shí)，在初讀階段，可以融入表演讀，讓課堂高潮迭起，情趣頓生，辯斗的語(yǔ)氣把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)情境中，文章的大意也在朗讀中深入學(xué)生的心靈深處。

朗讀，還需要引導(dǎo)學(xué)生讀出味、讀出情。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出，文學(xué)性的課文，要讀得情真意切，能“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全身心投入、忘我朗讀，通過(guò)對(duì)文章的理解，讀得抑揚(yáng)頓挫，再現(xiàn)文本的韻味與情意。

二、設(shè)計(jì)多元問(wèn)題，讓學(xué)生潛心會(huì)文

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重心，而閱讀教學(xué)的重心又是閱讀理解，提高閱讀理解能力是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。閱讀能力的提升和培養(yǎng)，需要引導(dǎo)學(xué)生“潛心會(huì)文”。低效課堂也屢見不鮮，在這樣的氛圍中，學(xué)生被剝奪了思考的權(quán)利，被動(dòng)接受教師的“給予”，沒有時(shí)間靜思默想，情感的熏陶、智慧的閃現(xiàn)等，也被拒之于千里之外，閱讀教學(xué)效果低不言而喻。

閱讀能力的提高，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正“讓學(xué)于生”，采用“慢教學(xué)”，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生足夠的時(shí)間靜思，讓學(xué)生“潛心會(huì)文”，只有靜心深入、仔細(xì)探究、用心體驗(yàn)，對(duì)文本的理解才能深入，與作者、與文本中的主人公進(jìn)行情感的交流，實(shí)現(xiàn)情感相融。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出課堂上應(yīng)給學(xué)生一片寂靜，讓學(xué)生聚精會(huì)神地思考。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更需要這樣的寂靜、需要安靜品味和思考。問(wèn)題是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性、探究性、開放性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以文引思、以問(wèn)促思。如《散步》的教學(xué)時(shí)，在細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，提出問(wèn)題：讀《散步》，想一想作者一家為什么去散步，在散步的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些分歧，最后分歧是怎樣解決的，文章的結(jié)尾為什么作者說(shuō)“好像我背上的還有她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”……這些問(wèn)題給出后，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的章節(jié)進(jìn)行賞析性閱讀，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分思考，為交流和互動(dòng)做準(zhǔn)備。

問(wèn)題引領(lǐng)“潛心會(huì)文”，活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，教師應(yīng)改變即問(wèn)即答的方法，放慢教學(xué)的腳步，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本中，走近作者，聆聽作者心聲、品味文本中人物的思想感情。再者，問(wèn)題提出后，學(xué)生在深入理解、深刻感悟時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的思維受阻或者思考問(wèn)題不全面、欠精準(zhǔn)的情況，此時(shí)，教師更不能將“標(biāo)準(zhǔn)”答案，強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，否則學(xué)生得到的知識(shí)也容易淡忘。

三、設(shè)計(jì)品讀任務(wù)，讓學(xué)生領(lǐng)悟理趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是品味語(yǔ)言文字之美、揣摩語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、豐富學(xué)生的情感情趣。為此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，設(shè)計(jì)一定的品讀任務(wù)和活動(dòng)，以任務(wù)和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生從多角度、多層次去理解、賞析，從而理解、感悟、賞析文章的美和情，也與作者以及文本中的人物進(jìn)行心靈的溝通、情感的交流。

《散步》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以“開展尋美之旅”來(lái)設(shè)計(jì)品讀的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成，深入理解文本、領(lǐng)悟文章之美、文章之趣、文章之情。如：

1.品讀“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”等句子，從句子的形式和內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，再?gòu)奈恼轮姓页鰩讉€(gè)類似的句子，并逐一進(jìn)行賞析，體會(huì)《散步》的句式美——造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。

2.請(qǐng)找出你最喜歡的一個(gè)詞、一句話，或者一段話，并簡(jiǎn)單分析，說(shuō)說(shuō)文章語(yǔ)言的特色，體會(huì)《散步》的語(yǔ)言美。

3.文章題目是《散步》，而作者不惜筆墨，對(duì)初春的景進(jìn)行描寫，體會(huì)這樣寫的好處，體會(huì)文章的景美。

4.再讀文章，思考文章寫了一件怎樣的小事，思考母親年齡大了，散步時(shí)為什么不是作者一家三口，而是帶上年邁的母親。對(duì)于散步過(guò)程中出現(xiàn)的分歧，以及分歧的解決，體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情。說(shuō)說(shuō)作者一家是怎樣的家庭，從而體會(huì)《散步》中尊老愛幼之美。

這些任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生慢慢品味。對(duì)于文章的人美、景美、情美，需要教師耐得住等待的“寂寞”，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓其慢慢品，品出語(yǔ)文味，品出文本的情和理。

再者，品讀文本，還需要根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生品出文章的結(jié)構(gòu)美。如《散步》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可以從文章的構(gòu)思方面著手，設(shè)計(jì)賞析性的問(wèn)題，讓學(xué)生理解和把握文章的精巧構(gòu)思以及文章的“以小見大”的寫作特色。如《散步》在行文上可謂“一波三折”，你能說(shuō)說(shuō)文章的“一波”是什么， “三折”又是什么嗎？文章寫了一件日常生活中的散步的小事，可是文章體現(xiàn)了怎樣的主題。探究性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入文本，賞文、悟理、感趣，從而提升閱讀能力。

總之，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)“讓學(xué)于生”，把課堂的主動(dòng)權(quán)、問(wèn)題的思考權(quán)等還給學(xué)生，讓教師、學(xué)生、文本形成整體，并有效互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)思維、情感、心靈的碰撞。只有細(xì)讀、品讀、靜思、慢悟，才能讓語(yǔ)言之美在學(xué)生心中、在閱讀課堂上綻放，再漫延出美麗的生命之花，點(diǎn)綴學(xué)生的人生之途，引領(lǐng)學(xué)生的人生之旅，美化學(xué)生的人生之路。

作者單位：江蘇省徐州市第三十一中學(xué)（221006）