在小學數(shù)學應用題教學中激發(fā)學生興趣的策略研究

馮文標

【摘要】數(shù)學作為小學階段的重點科目，關系到學生數(shù)學思維和學習能力的發(fā)展。在數(shù)學應用題教學中，如何有效激發(fā)學生興趣，提升教學趣味性，成為數(shù)學教師重點關注的課題。為此，數(shù)學教師應該充分意識到激發(fā)學生興趣在小學數(shù)學應用題教學中的價值，探究激發(fā)學生興趣的策略，進而提高教學的實效性。

【關鍵詞】小學數(shù)學;應用題;學習興趣

盡管在教育改革發(fā)展過程中，小學數(shù)學教育得到了明顯的改善和提升，但是應用題教學是整體教學的重點內容，也是教學難點。由于應用題的種類較多，知識點較為分散，教師在教學過程中只能根據(jù)一部分內容開展教學，再組織學生對該部分內容進行練習，如此對其他內容一樣重復應用，不僅會影響教學進度，還對學生應用題解題能力提升造成阻礙，導致教學變得枯燥和無聊，學生興趣逐漸降低。因此，在開展小學數(shù)學應用題教學過程中，教師應該關注學生心理和情緒上發(fā)生的變化，根據(jù)學生實際學習情況，科學合理的采用各類教學手段，激發(fā)學生興趣，提升學生學習熱情，讓學生在學習活動中始終保持良好的學習狀態(tài)，避免出現(xiàn)注意力不集中的情況，比如交頭接耳、打鬧、發(fā)愣等，進而保證學生應用題學習的效率和效果，引導學生更好的理解學習內容，掌握解題思路和方法，提高學生的數(shù)學綜合能力。同時，激發(fā)學生興趣后，學生的應用題學習興趣也會明顯提升，積極主動的參與到學習中，在無形之中形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，幫助學生實現(xiàn)人格健全發(fā)展，并增強數(shù)學應用題的解題自信心，提升教學質量。因此，在小學數(shù)學應用題教學中激發(fā)學生興趣，不僅是開展有效性教學的主要手段，也是新課改后對小學數(shù)學教學全面實施的具體要求，對學生數(shù)學知識學習、應用以及未來發(fā)展有著至關重要的作用。

一、明確教學內容主題，尋找學生應用題學習的興趣點

現(xiàn)階段，很多小學數(shù)學應用題教學過程中，教師并沒有結合教學內容設置主題，通過主題的方式激發(fā)學生思考和練習，導致教學過程中無法鍛煉學生的數(shù)學應用能力。因此，為了將數(shù)學應用題教學學生興趣激發(fā)出來，提升學生課堂學習注意力，需要明確教學內容主題。例如，在對人教版四年級上冊《公頃和平方千米》進行教學時，教師可以將小學生比較喜愛的動畫片《熊出沒》引入到教學中。設置“《熊出沒》地形面積計算”的主題，在本節(jié)課教學中，讓學生觀看《熊出沒》中狗熊嶺和小鎮(zhèn)的視頻，包括森林、小河、劇院、馬戲團等場景，進而為學生利用多媒體展示狗熊嶺和小鎮(zhèn)的地圖，在同比例地圖中，狗熊嶺的面積相比小鎮(zhèn)面積要大得多，進而為學生設計幾個相關的應用題。

問題一：狗熊嶺的占地面積為680平方千米，換算為公頃是多少？

問題二：《熊出沒》中的小鎮(zhèn)是一個正方形的小鎮(zhèn)，邊長為30千米，其面積為多少公頃？

在觀看視頻和地圖后，學生的興趣會大大提升，在問題的引導下，學生會結合所學內容進行計算和思考。這樣一來，將教學內容和學生感興趣的動畫片結合起來，能夠給有效吸引學生的注意力，讓學生在觀察過程中積極主動的思考，并結合將所學內容應用于問題解答中，對學生的思維能力進行鍛煉的同時，還能進一步提升課堂教學效率。

二、結合實際生活，激發(fā)學生的應用題學習興趣

數(shù)學知識來源于生活，應用于生活，小學生由于年齡較小，思維能力正處于發(fā)展階段，尚未成熟，盡管有一定的生活經(jīng)驗，但是還不夠豐富。一些數(shù)學應用題知識具有一定的抽象性，需要有較強的邏輯思維能力，學生在解答這類題型的過程中會存在一定難度。因此，教師可以將應用題教學結合實際生活，將小學生應用題的解答興趣激發(fā)出來。例如，在對人教版四年級下冊《統(tǒng)計》進行教學時，可以為學生設計這樣一個情景，小孩子每年都在長高，上四年級的小明在1歲時74厘米，2歲時85厘米，3歲時94厘米，4歲時102厘米，5歲時108厘米，6歲時114厘米，7歲時121厘米，8歲時131厘米，9歲時135厘米，10歲時142厘米。這一情景每一位小學生都會經(jīng)歷，進而引導學生將小明身高變化制作成折線圖進行統(tǒng)計，并向學生提出以下問題：

問題一：小明在幾歲時長得最快，長高了幾厘米？

問題二：小明年齡為六歲半時，身高大概為多少厘米？

在問題引導學生，學生不僅能夠將結合數(shù)據(jù)畫出折線圖，還能根據(jù)折線圖回答教師的問題。不僅能夠有效激發(fā)學生的興趣，還能鍛煉其計算能力和統(tǒng)計能力。

三、采用多樣化教學方法，提升學生的應用題學習興趣

在新課改后，逐漸將各種新型教學方式應用于實際教學中，并在數(shù)學教學中取得良好的效果。對于小學數(shù)學教師來說，需要積極學習其他教師的優(yōu)秀教學方式和經(jīng)驗，掌握最新技術，在應用題教學過程中采用多樣化教學方法。一般傳統(tǒng)灌輸式教學方式側重教師的講解，沒有將小學生的課堂主動激發(fā)出來，無法在實際教學中吸引學生注意，教學趣味性也大大降低。盡管數(shù)學應用題的答案是統(tǒng)一固定的，但是其解題方式卻有很多種，教師可以利用這一特點，采用多樣化教學方式。

（一）小組合作探究，培養(yǎng)學生解題思維

人與人的合作能力、溝通理解能力、語言表達能力、知識應用能力成為一個人發(fā)展中需要具備的能力，這些能力也關系到社會的未來發(fā)展。在實際小學數(shù)學應用題教學過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，可以通過小組合作探究教學方法，引導學生之間進行合作和探究，學生之間更進一步的溝通的交流。針對同一個應用題，不同學生可能有不同的看法和見解，在合作探究過程中，學生不僅能夠通過語言表達將自己的想法提出來，還能學習他人的解題思路，完善自身思維。同時，還能有效提升學生的解題能力，讓其在談論過程中發(fā)現(xiàn)自身不足和錯誤，進而形成良好的數(shù)學思維。例如，在教學人教版四年級下冊《四則運算》內容時，可以提出這樣一個應用題：

問題一：一個圖書館中上午有35個人來閱讀圖書，到了中午有25個人離去，下午又來了42個人，那么圖書館中現(xiàn)在有多少人在閱讀圖書？

問題二：圖書館中三天有246名讀者，根據(jù)這樣計算，六天大概有多少名讀者？

這兩個問題分別根據(jù)加減法和乘除法進行設計，可以讓學生通過交流和思考，在小組中將自己的解題方式展示出來。

針對問題一，有的學生采用分步列式，35-25=10人，10+42=52人，有的學生采用綜合算式，72-25+42=52人。

針對問題二，有的學生列出246÷3×6，還有的學生列出6÷3×246。

這兩個問題，學生有著不同的解題方式，可以讓學生在小組中進行討論，能夠大大激發(fā)學生的學習興趣。進而引導學生思考和討論在綜合算式中應該先算什么后算什么，讓學生總結出運算定律，將其轉變?yōu)樽约旱闹R，進而能夠將其應用于實際問題解決中。

（二）應用思維導圖，加深學生對應用題知識點的理解

思維導圖的應用能夠有效將小學生的學習興趣帶動起來，提升學生的數(shù)學參與度，并顯著提升教學質量和學生的學習效率，因此該方式逐漸受到廣大小學數(shù)學教師的重視和青睞。在開展小學數(shù)學應用題教學過程中，教師可以借助思維導圖，引導學生去對數(shù)學知識進行探究，對數(shù)學知識的重難點進行深入剖析，并構造出具有積極性和活躍性的教學氛圍。例如，在教學人教版四年級下冊《圖形的運動（二）》時，可以針對圖形的軸對稱變化、平移運動、旋轉運動相關問題等構建思維導圖，在明確這三者的特征之后，比如軸對稱變化設計到對稱軸和特征，平移運動的圖形前后存在平行和相等的關系，旋轉圖形要確定旋轉中心和旋轉角，建立思維導圖，學生很容易理解該節(jié)課的主要內容，并能夠在實際應用題解答過程中借助思維導圖，保證學習效率。

總之，在小學數(shù)學應用題教學過程中，激發(fā)學生興趣對教學質量和效率的提升有著重要意義。這不僅是數(shù)學教育改革的必然趨勢，也是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的關鍵途徑。對此，小學數(shù)學教師應該明確教學內容主題，結合實際生活，采用小組合作探究、思維導圖等方式，提升學生的應用題學習興趣，培養(yǎng)學生的解題思維。

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