利用思維導圖構建知識網絡

鐘小麗

【摘要】在復習課上利用思維導圖構建知識網絡，幫助學生整理知識，讓學生體驗思維導圖生成的全過程。利用課堂的即時生成在課堂上運用思維導圖整理復習，調動學生在復習課上的積極性，提升學生的注意力。另外，利用電子白板可以再編輯的功能，能實現內容的靈活移動和重復使用。

【關鍵詞】思維導圖;復習;課堂;即時生成;電子白板;

經過了一個漫長的寒假，體驗了將近三個月的線上教學，在本學期校歷的第十四周，學生終于回到了久違的校園。可是留給我們教師的時間，滿打滿算都不足兩個月。而且廣州電視課堂數學科的教學進度比較慢，四年級數學還有超過三分之二的教學內容需要完成。因此從時間來看，這學期的教學任務是很艱巨的。但由于學生自身的基礎不一樣，自我管理能力也有很大的差別，以及對新知識理解和接受能力迥異，在講授新課之前還是有必要對已學的知識進行一次梳理。該采用什么方式比較適合呢？經過再三考慮，我決定在課堂上運用思維導圖來復習。為了達到較好的效果，我利用電子白板來操作。

首先是復習第一單元《四則運算》，我在課堂上用邊問邊答邊整理成思維導圖的方式進行。什么叫做加法？加法各部分的組成是什么？它們各部分間的關系是什么……通過這樣的一問一答，把這個單元的知識點整理出來。我一邊運用思維導圖整理知識點，一邊根據課堂中出現的問題進行及時的修正。首先，由于一問一答的形式，通常都是老師問學生答。當全班一起回答問題的時候，聽到了聲音是很多，看似個個都會，但實則回答問題的基本上都是那十來個學生。這十來個學生在課堂上能夠保持較好的專注度，但沒有回答問題的學生則很容易坐在那里發呆，感覺很被動。于是我開始對單個學生提問。這樣的一對一提問，較好地解決了學生專注度的問題。不過這也造成了一個新的問題：由于我有意識的對一些上課不夠專注的學生或者學困生提問，這造成了回答問題速度較慢。一節課下來，這個單元的知識點勉強夠時間整理出來。

利用這樣一問一答的程序，老師總是處在一個引導的位置，思考的方向和深度都受到了老師的影響。這樣整理思維導圖，雖然達到了知識整理的結果，但效果不太令人滿意，也不符合思維導圖發散思維的特點。

于是在復習第五單元《三角形》的時候，我決定換一個方式。我讓每一個學生都說一個這個單元的知識點，然后把他們所說的知識點寫在白板上。我這樣設計是想發揮學生的發散思維，把他們想到的知識點寫先出來，然后再整理成思維導圖。全班四十多個學生，有六七個學生不能想到不重復的知識內容。在完成知識點的收集之后，我開始引導學生按照單元內容的順序對三角形的知識點進行整理和歸類，并把知識點相互之間的聯系串起來。由于在前面向學生詢問他們所知的知識點用時較長，一節四十分鐘的常規課不能完成這個單元的思維導圖整理。幸好電子白板有保存功能，可以先把思維導圖保存下來下節課繼續用。

對于一節復習課，沒有課堂練習就像吃飯沒有菜一樣。因此我在整理知識點的時候，講到一個學生易錯或者是重要知識點的時候，就會找一兩道題做練習，加深學生對知識點的理解。

這兩個單元的復習課，我把課堂還給學生，讓學生來說單元知識點，大大地提高了學生在復習課上的參與度。我利用課堂的即時生成，把知識點通過思維導圖呈現出來，雖然在電子白板上書寫占用了不少課堂時間，但個人認為還是值得的。

回顧這兩節復習課，我認為在復習課中運用思維導圖可以這樣進行：

一、充分發揮思維導圖發散思維的特點，讓學生就已有的知識點上下聯系相關的知識。比如讓一個學生說一個知識點，讓下一個同學根據前一個學生的知識點說相關的知識，如果基本上這個知識點相關的知識說完了，再尋找新的知識點。這樣更符合思維導圖發散思維的特點。

二、教師應該提前準備好課堂練習，這樣就可以對相關知識進行及時地練習鞏固。

三、要充分調動學生的課堂積極性，注意回答問題的學生的廣度，盡量讓全班學生都能積極參與到復習課中來。

四、對于知識點內容比較多的單元，可能會需要兩節課的時間來完成思維導圖，如果有兩節連堂的課會更方便些。如果沒有兩節連堂課，就要利用電子白板的保存功能，把當堂整理出來的思維導圖保存下來，以備下節課用。

運用思維導圖復習，還有許多方面需要提升的。比如：如何提高課堂的效率？如何在思維導圖的整理中加入恰當地練習呢？這些仍然是我們后面要繼續研究的方向。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“思維導圖在四年級數學復習的應用研究”成果（課題編號：GDXKT21584）】