初中歷史教學設疑激思策略初探

馮偉芬

【摘要】“以史為鑒”，“讀史明智”。在當代，加強中學歷史學科教育相當重要。如何能讓學生靜下心來學習歷史，問題教學是一個不錯的方法。這就需要歷史教師充分挖掘歷史素材，引導學生開展問題探究，培養和提高學生的歷史素養。問題設計的有效性策略是問題教學的核心環節，也是激活課堂的鑰匙。本文主要從提問切入點、提問方法、提問應注意的問題三個方面進行闡述，努力把培養學生的歷史學科核心素養落到實處。

【關鍵詞】問題教學;策略;有效性

設疑激思，問題是關鍵。問題設計的質量與課堂教學效果有很大的關聯性。問題貼近生活，接地氣。問題聯系時政，有效理解國家的大政方針。問題的質量、數量、梯度是調動學生學習積極性的前提。問題教學，重在問題設計。以下筆者嘗試在初中歷史課堂教學中，探討如何運用適當策略設計有效的問題，提高教學的實效。

一、找準提問切入點

問題教學法首先考慮問題設計的角度。問題的質量直接關系到課堂的實效。根據教材、考綱、課標、學標等資料選擇問題、設計問題尤為重要，切入點要細、要準，這就要求教師充分備課，還要緊扣時政熱點、學科核心素養進行設計，馬虎不得。根據教材、學情加以分析，設計恰當的問題貫穿課堂，優化各個環節，激發學生思考和參與，推動問題探究的深入，是取得良好教學效果的前提。歷史課堂教學可以從以下五方面切入提問，以提高問題的有效性。

（一）承上啟下，溫故知新

歷史課教學內容中的單元、課、目要素之間往往有著一定的內在聯系。新舊知識的過渡銜接，由已知到未知，符合認識發展的規律。因此，好的導入，可能起到承上啟下、溫故知新的作用，體現歷史的系統性，問題作為線索來進行教學，使學生把新舊知識聯系在一起，鞏固舊知識，消化新知識。

（二）著眼趣點，引發思考

設疑激趣，是突破歷史課堂教學難點的有效方法。以趣引學，事半功倍。學生對重大歷史事件、重要歷史人物、當下重要時政等各方面的素材更為關注，對于歷史事件發生的背景、歷史意義、人物的評價等較為厭煩，聽課時更打不起精神。教師則需想方設法設計問題引起學生的興趣，經過學習探討進而產生共鳴。圍繞社會主義核心價值觀、中國夢、家國情懷等方向設計問題更接地氣。老師可以指導學生采用順口溜記憶法或諧音趣味記憶法記憶，也可以把教材中沒有的，但可為教學所用、學生感興趣的材料引入課堂，問題貼近學生，話題引發思考，產生共鳴。

（三）針對疑難，激發思維

課堂內學生交流是否充分是衡量一節課成敗的關鍵指標，好的活動需要有好的問題驅動。靈活而有深度的問題更能激發學生的思考。歷史問題要有深度和高度，歷史素材要有年代或時代感，問題組之間需要有銜接與過渡，切忌范圍跳躍太大，時間跨度太長，難度太大。只有問題符合學生的能力范圍，并注意知識的遷移，方能讓學生學會主動思考，學會提問，學生合作，并大膽向老師質疑，激發求知欲。那么如何設置問題情境呢？ 教師給學生篩選出一些背景材料，讓學生閱讀，然后向學生提出一些問題，留有充足的時間給學生思考、討論。教師加強對課堂的調控，充分發揮學生的主體作用，甚至可讓學生提出新的問題，師生共同解決，加強互動。

（四）排除障礙，突破難點

突破難點，需要巧妙設疑引導，化難為易。學生遇到難點時，感到無從下手，往往會陷入沉思，伴有畏難情緒。教師在難點突破上巧花心思，通過設計通俗易懂的問題引導學生學習，激發思考，達到預設的效果。立足于基礎知識，明確重點、難點，引導學生注意線索記憶，問題記憶，有助于幫助學生突破難點。

（五）畫龍點睛，落實要點

集中力量落實教材重點是歷史課教學的重要任務。在重點處花心思設計問題，起到畫龍點睛的效果。重點知識雖然重要，卻往往無趣，學生難以把握，僅靠教師的講授無法達成教學目標。篩選有用的歷史圖片、故事、素材、漫畫等來設置問題，效果更理想。這時教師應在點睛處巧妙設疑，學生圍繞著問題，以探究的方式突破重點。

二、巧用提問方法

提問是一門藝術。巧提問是成功的關鍵，也是問題教學的關鍵。提問方法多種多樣，如故事誘導法、直接提問法、焦點引導法、反問法等，下面結合教學實踐加以分析前三種。

（一）故事誘導法

用故事誘導開啟課堂教學，適當設疑，引領學生們思考、參與，容易實現教學目標。用引人入勝的故事，給人智慧、懸疑，因其有趣而極大地調動學生學習的積極性。以“伐無道誅暴秦”這一課程為例，《秦王掃六合》一課提及到，因秦皇殘暴，歷經14年的秦王朝皇銷聲匿跡，但當時世界上最強大的封建帝國，都城市場內捌棍成了搶手貨，鞋子卻沒人買？學生產生了好奇心理，帶著問題找答案。教師引導學生思考并完成秦朝滅亡原因的分析，為下一節課安排教學伏筆。

（二）直接提問法

直接提問法可以直奔主題。直接提問法優點是針對重難點設計問題，有效提升課堂效率，純粹的課堂教授，學生感到枯燥無味，通過集體備課，引入當下的熱點話題，結合微課、微視頻等資源，以達到提升教學質量與效果的目的。開門見山，有的放矢。直接提問，需要教師對教學內容有深入的研究與把控，需要有多年教學經驗且長期開展問題教學的歷史老師才能提出高質量的問題。

（三）焦點引導法

焦點引導法需選準歷史事件與當下熱點結合來開啟課堂，激發學生思考與參與的興趣。比如分析課程《鴉片戰爭》中的幾個問題：鴉片戰爭前中國、英國貿易情況有何不同？鴉片戰爭引起的原因與林則徐虎門銷煙有關聯嗎？香港島是在什么情況下給割讓給英國的？鴉片戰爭最慘痛的歷史教訓是什么？把這些問題與近期香港黑暴問題聯系起來，有效引導學生積極思考，進而更好的鞏固歷史知識和深刻理解歷史。

三、有效提問應注意的問題

問題驅動教學，以問導學，問題是核心。高質量的問題貫穿課堂，學生學習循序漸進，學有所得。為促進初中歷史課堂實效的提升，教師在設計問題時應根據學情來設計問題，并注意把握好以下三點，以提高問題教學的有效性。

（一）要有適當的難度

在教學過程中，教師根據實際設計有梯度的問題加強教學互動，以問題激活課堂教學，對歷史事件抽絲剝繭，層層深入，提高教學效果。如在《海峽兩岸的交往》一課學習時，教師在課前首先提問學生“新中國誕生后，收回臺灣是中國內政的問題，那如何收回？”，用以激發學生回答問題的欲望。接下來教師以“黨和政府在對待臺灣問題上有什么轉變？為什么轉變？”導入。在教學過程當中，教師可以根據教學的進度，首先提問“兩岸關系改善這期間，有沒有出現不和諧的聲音？”這一簡單的問題，隨后逐漸增加問題的難度，如“哪些因素嚴重影響我們解決臺灣問題，完成祖國統一大業？ ”“那我們收回臺灣還有希望嗎？希望在哪里？”等，使學生跳一跳，摘到果子，學生有了成就感，一步一步地向前學習，進而有效掌握歷史知識。

（二）要有針對性

根據教學內容的重點與難點，結合學校學生的實際情況提出問題。一節課教學目標是否達成，關鍵看重點是否突出，難點是否突破。設計有針對性的問題是解決重難點目標的有效手段。根據學生生源及年齡層次設計的問題，才是適合的教學方法，才是適合的教育。如在《魏晉南北朝的科技與文化》這一章節學習時，教師設置有針對性的問題，如：為什么今天的科學界如此推崇祖沖之？圓周率是誰發明的？從個人方面來看，為什么這些科學家、藝術家能夠取得如此輝煌的成績？我們應該學習他們哪些治學精神呢？等等不同層次問題的設計，實現分層教學，這就可以使每位學生都能充分地展示自己的學習能力。

（三）要有啟發性

問題應富有啟發性，挑戰性，不能直接從課本上找到答案，需要學生經過思考、探究才能找到答案，從而鍛煉學生的綜合思維能力。在教學過程中，“鄭和第一次下西洋是哪一年？ ”之類的問題應該盡里避免，因為這類問題都是封閉性的問題，過于簡單，沒有高階思維，不屬于深度學習。如在《明朝的對外關系》一課學習時，教師可以將當今時政與歷史知識相結合，提問學生“世界各地有許多鄭和的遺跡，他對世界有什么貢獻？”等問題，培養學生的思維能力，學生也可以通過提問“鄭和下西洋能夠成功遠航的原因是什么？”“鄭和下西洋”與“一帶一路”有聯系嗎？”等問題，提升學生歷史思維品質，深入理解問題，分析問題，做到舉一反三。

初中歷史教學必須滲透時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史價值觀等學科素養，重知識學習重素養培養。創設問題情景，能更好地在初中歷史教學中將學科核心素養滲透在課堂，能讓學生置身于其中進行換位思考，更好地達到歷史認同。

教師課前必須研讀課標、教材，了解學情，圍繞教學重難點設置問題，利用有效資源創設問題情景。問題情景的預設，需要源于生活，能體現思想教育價值，問題設置需條理清晰。問題設計切忌隨意性，情景切記胡亂拼湊。

綜上所述，初中歷史教師要提高課堂實效，應結合學生實際，科學設計研學問題，合理設置情境，加強合作探究，讓學生尋找問題答案;并讓學生深入生活發掘有用的歷史素材，在學生深度學習中提高學習積極性，增強自主學習能力。這樣才能真正提高學生歷史學科核心素養，為他們的人生發展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]李荷萍，問題教學模式在初中歷史教學中的應用·《課程教育研究》[J]， 2015年，第10期：40.

[2]王團英，問題教學法在初中歷史中的有效應用·《課程與教學》[J]， 2016年，第8期：27，

[3]魏守幸，問題教學法在初中歷史課堂中的應用·《中國科教創新導刊》[J]， 2009年，第18期：69.