小學(xué)高年段語文朗讀訓(xùn)練策略

龐阿方

【摘要】教學(xué)生怎么去讀，讓學(xué)生知道讀的目的，從讀中得到收獲，怎么樣去激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，是老師在朗讀教學(xué)中要明確的目標(biāo)。老師課堂教學(xué)方法指引與學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合能快速提高朗讀水平;每日的練習(xí)與精彩的活動(dòng)相結(jié)合能提高學(xué)生的朗讀興趣;老師與同伴的評(píng)價(jià)能起到激勵(lì)作用，增強(qiáng)朗讀的自信心。將每日朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處，給足學(xué)生朗讀的時(shí)間，給與學(xué)生朗讀的舞臺(tái)，是提高學(xué)生朗讀能力的基石。以讀代講，以讀代分析，各種形式的朗讀，既解放了老師，又讓語文課堂變得更加生動(dòng)有趣。

【關(guān)鍵詞】停頓;重音;語調(diào);語速;活動(dòng);評(píng)價(jià)

《主題閱讀》課題組的陸恕校長反復(fù)強(qiáng)調(diào)：語文課堂不需要老師支離破碎地講解，只需學(xué)生大聲地朗讀?！耙蛔x解千愁”，讀能獲得感悟，讀能豐富積累，讀能訓(xùn)練語感，讀能解決語文教學(xué)當(dāng)中的所有問題?！白x書百遍，其義自見”解決了理解困難的問題，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”解決了習(xí)作難，素材少的問題。韓興娥老師的海量閱讀，陳琴老師的經(jīng)典素讀等等，都講究“讀”，突出“讀”。韓興娥老師的海量閱讀要求讀的面廣，陳琴老師的素讀要求讀出節(jié)奏，讀出韻味。朗讀是語文課的主要特點(diǎn)之一，一堂語文課是否精彩，和學(xué)生的朗讀是否到位息息相關(guān)。

朗讀在語文課堂中的重要性顯而易見。可是在平時(shí)的日常課堂中，老師為了學(xué)生考試而重在分析，重在解題方法的講述，往往忽略了學(xué)生的自行感悟。將學(xué)生的“悟門”塞住了，學(xué)生習(xí)慣性等著老師講解，漸漸地學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)自去領(lǐng)會(huì)句子的含義，學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練怎么落實(shí)呢？也有的課堂從頭開始學(xué)生都有朗讀，但是為什么而讀，讀完后學(xué)生有什么收獲，學(xué)生也沒有個(gè)明確的目標(biāo)。教學(xué)生怎么朗讀，明白朗讀的目的;提高學(xué)生朗讀水平，激發(fā)朗讀興趣，是老師在語文教學(xué)中要明確的目標(biāo)。

一、方法指引與實(shí)踐運(yùn)用并步走

怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行每日朗讀訓(xùn)練，將朗讀落到實(shí)處，其實(shí)是有實(shí)操方法的。首先便是大量地聽音頻，進(jìn)行模仿練習(xí)。朗讀同寫作文一樣，也是需要模仿的，老師的范讀往往能對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)的作用。最近學(xué)校正參與陳琴老師的《中華經(jīng)典素讀》課題組的研究，學(xué)生每天都聽《中昊閱讀》里面的音頻，跟隨陳琴老師誦讀。剛開始時(shí)，學(xué)生不會(huì)斷句、停頓，讀起來便出現(xiàn)讀破句的現(xiàn)象。反復(fù)聽、反復(fù)磨耳朵后，學(xué)生自己也能用陳老師的“歌訣樂讀法”進(jìn)行自行斷句了，而正確斷句是理解古文的第一步。

接著訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用朗讀的四要素——停頓、重音、語速、語調(diào)。朗讀四要素，是朗讀訓(xùn)練最基本的技巧。學(xué)生在朗讀前，先要對(duì)朗讀內(nèi)容有個(gè)大致的了解，這樣才能正確把握句子的停頓，斷句時(shí)不會(huì)出現(xiàn)讀破句的現(xiàn)象。接著要對(duì)整個(gè)句子的感情基調(diào)有個(gè)定位，相對(duì)應(yīng)的感情，語速、語調(diào)即語氣等也是有規(guī)律可循的。如高興時(shí)，說話的語調(diào)歡快高昂;悲傷時(shí)，聲音變得低沉而緩慢;關(guān)愛時(shí)，聲音溫柔而舒緩;憎恨時(shí)則氣息急促而冷硬;著急時(shí)，語速急切而氣短......我們可以讓學(xué)生平時(shí)多觀察，不同人在憤怒、生氣、高興、傷心等情緒狀態(tài)時(shí)說話的語氣，然后運(yùn)用到具體的情境當(dāng)中。重音的把握，也是在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定句子要強(qiáng)調(diào)的是什么，突出的是什么而重讀。比如部編版六年級(jí)上冊(cè)課文《橋》里“水爬上了老漢的胸膛”這句話，學(xué)生在朗讀過程中，理解不同強(qiáng)調(diào)的重音也不同。重音在“水”，突出洪會(huì)的兇猛;重音在“爬上”，則為了體現(xiàn)洪水如同惡魔般纏繞著老漢，突出擬人的寫作特點(diǎn);重音在“老漢”，讀來為老漢深深地?fù)?dān)心著;重音在“胸膛”，情況多么危急呀，老漢很快就會(huì)迎來沒頂之災(zāi)。一個(gè)簡短的句子，重音不同，含義也不同。

學(xué)生知道了朗讀的技巧，并能運(yùn)用到平時(shí)的朗讀當(dāng)中去，評(píng)價(jià)的時(shí)候也就能從停頓、重音、語速、語調(diào)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生熟練掌握這四個(gè)朗讀技能，不僅能生動(dòng)地、入情入境地朗讀，對(duì)理解課文也有促進(jìn)作用。讀中感悟，在朗讀中理解課文的目標(biāo)也就達(dá)到了。

二、日常練習(xí)與多彩活動(dòng)并步走

朱熹說“凡讀書……須字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字”。讀正確，讀流利是朗讀的基本要求。初讀課文時(shí)，學(xué)生因?yàn)榫o張、粗心等種種原因，總出現(xiàn)隨意添字漏字，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。老師布置的每日朗讀打卡作業(yè)，學(xué)生也是敷衍式對(duì)待：老師要求讀10分鐘，絕不會(huì)讀11分鐘，讀到8分鐘或9分鐘便上傳，有的學(xué)生甚至讀兩三分鐘或不讀;老師要求讀三遍，絕不會(huì)讀四遍或更多遍，讀一遍就交差了。只有那些真正熱愛朗讀，喜歡朗讀的孩子，才會(huì)認(rèn)真對(duì)待每日的朗讀作業(yè)。提高朗讀興趣，激發(fā)朗讀的源動(dòng)力，才能真正促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

舞蹈、美術(shù)、樂器等都可以進(jìn)行考級(jí)，為什么朗讀不能考級(jí)呢？為了激發(fā)學(xué)生自主朗讀的興趣，我們?cè)诎嗉?jí)開展了“朗讀考級(jí)比賽”，“朗讀配音比賽”，“我們都是朗讀者”等一系列的朗讀比賽活動(dòng)。這一系列比賽活動(dòng)的開展，大大提高了學(xué)生的朗讀興趣，從開始的老師讓我朗讀，變成了我要朗讀?！袄首x考級(jí)比賽”的規(guī)則是：首先讀正確，凡回讀、添字漏字、讀錯(cuò)字則會(huì)扣相應(yīng)的字?jǐn)?shù)分;再是讀流利，如果讀破句，磕磕巴巴也會(huì)扣取相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù);最后讀出感情，沒有語調(diào)、語速的變化，沒有重音的體現(xiàn)也會(huì)扣取相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。朗讀的內(nèi)容是語文課本，《朗讀藝術(shù)水平考試手冊(cè)》和《中華經(jīng)典素讀范本》。當(dāng)老師告知了朗讀活動(dòng)項(xiàng)目及要求后，學(xué)生為了晉級(jí)，會(huì)反復(fù)去讀課文，課下自行練習(xí);讀不準(zhǔn)的字音也不再是隨意糊弄，而是查字典，標(biāo)注好拼音。有的學(xué)生還會(huì)去聽課文朗讀音頻，模仿音頻，揣摩句子，想辦法讓自己的朗讀更有感情。

朗讀能力問卷調(diào)查顯示：緊張，不喜歡在公眾場合展現(xiàn)自己是導(dǎo)致學(xué)生朗讀不流利，讀不好的重要原因?！袄首x配音比賽”“我們都是朗讀者”這些活動(dòng)的開展，給了學(xué)生在公共場合展示的舞臺(tái)和經(jīng)驗(yàn)。第一次上場會(huì)緊張，上場的次數(shù)多了，緊張度也就降低了，隨著亮相的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生表現(xiàn)也越來越大方，越來越自然，整個(gè)人也越來越自信。

三、老師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)并步走

讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長，也是朗讀訓(xùn)練的一種方法。很多綜藝類節(jié)目當(dāng)中都有專家點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)。邀請(qǐng)專家或嘉賓進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，固然能增加收視率，但更重要的是對(duì)選手的個(gè)人成長有很大的幫助。從專家的點(diǎn)評(píng)當(dāng)中，選手可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，也可以獲得鼓勵(lì)與信心。朗讀教學(xué)中，老師豐富的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的朗讀也有很大的促進(jìn)作用。老師的語言如果過于貧乏，表揚(yáng)學(xué)生的話語如果僅僅是“你讀得很有感情”“你真棒”“你真會(huì)讀”，這些話語學(xué)生并不能從中有所收獲和啟發(fā)。課堂中經(jīng)常聽到老師說：“你能讀得再有感情點(diǎn)嗎？”那如何讀出感情，老師沒有明確地指出方法。老師讓學(xué)生評(píng)價(jià)其他同學(xué)讀得怎么樣時(shí)，學(xué)生的回答都是讀得很好，讀得很有感情。那好在哪，讀出什么感情，學(xué)生就回答不出來了。老師可以教學(xué)生從是否讀準(zhǔn)確，讀流利，感情基調(diào)，輕重把握，語速的快慢等進(jìn)行具體地評(píng)價(jià)。如六年級(jí)課文，朱自清的《匆匆》一文，感情濃郁，如何去指導(dǎo)學(xué)生朗讀出作者對(duì)時(shí)間流逝的無奈與惋惜，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀？課文開頭“燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”老師在學(xué)生朗讀完后，可以從學(xué)生重音把握方面評(píng)價(jià)，是否抓住了“去”、“來”，“枯”、“青”?！爸x”、“開”這類相反的詞語進(jìn)行重音強(qiáng)調(diào);語氣方面的點(diǎn)評(píng)可指出學(xué)生是否讀出了“但是”的轉(zhuǎn)折，反問的語氣;情感方面的評(píng)價(jià)則指出學(xué)生是否讀出了燕子、楊柳、桃花可以再重頭來過，而時(shí)間卻一去不復(fù)返的無奈;聲調(diào)的高低起伏評(píng)價(jià)則可指出排比句有沒有讀出起伏，抑揚(yáng)頓挫等等。老師的評(píng)價(jià)就是指導(dǎo)學(xué)生具體的朗讀方法，老師的評(píng)價(jià)也給學(xué)生怎么朗讀指明了方向。

《十六年前的回憶》中“父親瞅了瞅我們，沒有說一句話。他的神情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的—他對(duì)革命事業(yè)的信心?！边@一段的朗讀，老師可以這樣總結(jié)評(píng)價(jià)：你的朗讀讓我看到了一個(gè)安定、沉著的父親;你的朗讀也讓我感受到了父親對(duì)革命事業(yè)的信心;你的朗讀更讓我感受到了父親一直有股偉大的力量在支撐著他，那就是革命的信念。老師用自己的朗讀評(píng)價(jià)總結(jié)，代替了干癟的課文分析，也讓學(xué)生充滿信心，原來自己的朗讀可以折射出這么多豐富的內(nèi)涵，也就更加喜歡朗讀了，更有成就感了。

平時(shí)的課堂也要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。在學(xué)生朗讀完后，老師問朗讀的同學(xué)或其他傾聽的同學(xué)：你覺得朗讀得最好的地方在哪里，為什么要這樣處理朗讀，還有哪個(gè)地方可以讀得更好點(diǎn)？學(xué)生在回答這樣的問題時(shí)，會(huì)進(jìn)一步思考，加深對(duì)句子的理解。也只有充分理解了句子，才能說出自己的看法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的反思和傾聽能力。

將每日朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處，給足學(xué)生朗讀的時(shí)間，給與學(xué)生朗讀的舞臺(tái)，是提高學(xué)生朗讀能力的基石。以讀代講，以讀代分析，各種形式的朗讀，既解放了老師，又讓語文課堂變得更加生動(dòng)有趣。書聲瑯瑯，學(xué)生入情入境的朗讀，抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲，才是課堂最動(dòng)人的音符。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”每日的朗讀，就是積累的源頭，就是語文素養(yǎng)的源頭。學(xué)生在每日的朗讀訓(xùn)練中，所積累的詞匯量增多了，語感增強(qiáng)了，尤其是口頭表達(dá)能力的迅速提升，讓學(xué)生感受到了朗讀的魅力，朗讀的興趣也就愈發(fā)濃厚。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)高年段課堂與活動(dòng)并走式語文朗讀能力訓(xùn)練的研究”過程性研究成果。（課題編號(hào)：GDXKT20887）】