淺談換位思考在小學班級德育管理中的應用

周慧

【摘要】班級德育管理工作是規范學生日常行為和引導學生樹立正確價值觀的重要載體。在班級德育管理過程中采取換位思考的形式，有利于加強教師與學生之間的溝通，全面提升班級德育管理的效果。為此，我們需要切實認識換位思考在班級德育管理中的重要性，通過開展各項主題活動、抓住教育時機、模擬角色體驗，全方位滲透德育，引導學生站在他人角度思考問題，全面提高小學生的道德認知水平，促進小學生的健康發展。

【關鍵詞】換位思考;班級管理;德育教育

《中小學德育工作指南》中明確指出了在小學班級中開展德育教育的重要性，將培養學生良好品質作為學段目標。現代教育中倡導“以人為本”，追求將學生培養成德智體美勞全面發展的人才。為了實現這一教學目標，教師需要開展有效的德育教學。通過換位思考，站在學生的角度思考問題，準確把握他們在學習中、思想上的偏差，有利于加強德育管理的效果。因此在日常的班級德育管理中，教師需要積極進行換位思考，引導學生樹立正確的價值觀念，提高其道德認知水平，進而加強小學的德育管理效能。

一、組織開展各項主題活動，培養學生的良好素養

班級德育管理中教師不僅自身要學會“換位思考”，還需要逐步引導學生站在他人的角度上，分析問題，解決問題。這樣才能讓學生更加客觀地對自身的行為或者他人的行為開展評價，更清楚認識自己，對一些不良行為習慣等予以改正。例如：教師通過加強與學生家長之間的聯系，設置關于“孝順父母”的主題，讓學生充當家長身份，認真做早點、買菜、幫助老人做家務等事情，進而讓學生能夠體會到父母的用心，感受作為家長的辛苦，進而拉近與父母之間的關系。同時，通過換位思考，還能夠讓學生對如何安排時間等進行把握，了解到做任何事情想要安排妥當，需要對時間進行有效安排，這樣才能提升辦事的效率。又如：組織學生開展“清潔有你，環境大家保護”的活動，讓學生充當“衛生小干部”的角色，在活動中體會到班級衛生人員和環衛工人的工作不易，通過對學生的良好習慣培養，進而讓他們能夠在之后班級里或者大街上等地方都不會出現扔垃圾的現象，改掉學生的一些不良習慣。由此可見，教師在對學生開展德育班級管理時，需要運用換位思考的方式，將其在學習中和生活中的體驗進行融合，讓學生通過換位思考能夠領悟到自身所犯的錯誤，樹立起正確的價值觀念。

二、抓住教育時機，引起思想和心靈上的情感碰撞

班級突發事件的發生在所難免，很多小學生由于受到家庭觀念和自主意識的影響，并不懂得珍惜身邊的事物，而是一味的根據自己的想法考慮問題。這時教師需要將德育教育滲透至日常的教學中，通過把握教育時機，巧以利用，能夠將發生的一些突發事件轉變成德育教育的主要素材，進而洗滌學生的心靈，煥發起學生熱愛生活、積極向上的本性，從而全面提升德育教育的效果。例如：當我進入班級后，發現有兩把椅子壞了，為什么我多次提醒要像愛護我們的家一樣愛護身邊的事物時，卻仍然會發生破壞公物的事情呢？在當我想要發怒斥責學生時，卻轉念一想為什么不能利用這次機會開展思想教育呢，讓他們能夠深刻體會到破壞公物行為是錯誤的，這時我轉換自身角色，換位思考，充當椅子角色說道：“我現在是這把椅子，我之前為你們提供了很多的服務，你們可以踩著我擦玻璃，你們可以坐著我學習.....可是即便再累我也感到高興，我很慶幸為你們服務過，可是，最近我好像受傷了，無法為你們服務了，我實在是太難過了！我那么的喜歡你們，可是你們卻傷害我”。面對“椅子”的質問，班級里立刻安靜了下來。順勢，教師讓學生進行隨筆練習，主題是“我想對椅子說......或者假如我是一把椅子........”，讓學生利用這次機會，通過換位思考，從而提升學生的自我認知，在寫作的過程中能夠發表自己的感想，進而對如何愛護我們的“小家”提出相應的意見。由此可見，在教育過程中通過換位思考能夠讓學生提升維護班級的責任感和使命感，教師通過抓住任何可以教育的機會，通過德育教育以引起學生深思，實現心靈上的碰撞。

三、結合模擬角色體驗，提升學生道德素養

模擬練習更符合小學生的性格特征，滿足學生對于學習的需求。即小學生通過在真實的場景中模擬練習，能夠讓學生深有體會，感知角色人物的內心情感，從而達到事半功倍的效果。例如：我在班級中播放學生們在課堂中表演盲人和殘疾人走路的視頻，這時學生被他們滑稽的表演逗得開懷大笑，當我看到這種場面后，不禁感到失望。失望的是“他們在笑很多路人看到盲人或者殘疾人摔倒之后照相、慌慌而逃的樣子”，“笑的是學生表演一瘸一拐的樣子”，而并沒對到底扶不扶進行深思。這時我采用角色扮演的方式，讓學生蒙住眼睛，穿過路上擺放的障礙物，然后再開展比賽的游戲，看誰能跑得最快。當游戲開始時，這幾個人表現出手足無措，連續幾次撞到障礙物，最后還是在其他隊員的指導下，才順利到達目的地。當游戲結束之后，我與學生開展對話，紛紛問他們當“盲人或者殘疾人”的感受，你在遇到這種情況時，我們是該笑他們，還是該把他們扶起來。可見，這種直接體驗和模擬的方式，是換位思考的最佳境界，能夠讓學生在換位思考后，能夠意識到尊重別人和為他人提供幫助所發揮的重要作用。同時這種體驗的方式遠遠比直接批評更有效果，顯著提升了德育教育的效果。

換位思考不僅僅是教師的換位思考，還涉及到學生的換位思考。教師通過換位思考能夠拉近與學生之間的關系，創設出更加和諧的班級氛圍，有助于開展班級德育管理工作。而引導學生學會換位思考，有利于幫助學生正視自身的問題，強化自身為人處世的能力。而無論是教師自身的換位思考，還是引導學生學會換位思考，都是為了提高道德教育的實效性，增強學生的道德認知水平。

【參考文獻】

[1]張惠金.談換位思考在班級管理中的運用[J].才智，2020（11）：170.

[2]牟智福.班級管理中應重視換位思考[J].課程教育研究，2019（40）：206-207.

[3]紀碧芳.巧用換位思考策略 糾正“自我主義”行為[J].汽車維護與修理，2018（16）：54-56.

[4]楊殿平.胸懷寬厚 春風煦育——班主任管理工作談[J].教書育人，2014（21）：72-73.