少教多學

張小青

【摘要】社會的進步發展，給當前的教育教學工作開展提出了新的要求。利用少教多學的教學方法構建高效的初中語文課堂，可有效激發初中生的學習自主性。為此，初中語文教師需要始終堅持學生的主體地位，構建良好的教學氛圍，并充分發揮初中語文教師的引導作用。同時，需要激發初中生的學習興趣，強化初中生的自主學習意識，在優化初中語文教學流程的同時，實現語文課堂教學效果最大化。

【關鍵詞】少教多學;初中語文;高效課堂

在素質教育理念全面推行應用的背景下，為了突破傳統教育教學瓶頸，讓初中生能夠積極主動進行初中語文知識的學習，需要利用少教多學構建高效初中語文課堂。少教多學方法的靈活應用能夠培養初中生的學習思維品質，為初中生全面可持續發展保駕護航。

一、利用少教多學構建高效初中語文課堂的價值

少教多學教學方法與素質教學存在極大的關聯性，少教多學教學方法的應用滿足素質教學要求，可推動初中語文教學課程改革。

第一，少教多學方法的應用能夠提升初中語文教師的教學素養，提升教師的教學能力，強化教師的專業素養。同時少教多學方式的應用，能夠培養初中語文教師對初中生學習狀況進行觀察分析的意識，引導教師解決初中生學習發展中存在的問題，明確初中生的個人學習需求，幫助初中語文教師對課堂教學模式進行調整。

第二，少教多學教學方法的應用能夠提高初中生語文學習積極性，調動初中生的語文學習型興趣，為了能夠構建高效的初中語文課堂，初中語文教師需要積極參與教學培訓活動以及教學工作研討會議，在與其他語文教師充分交流、互相學習的過程中，強化初中語文教師的語文素養。

第三，少教多學主要是指教師需要在課堂教學過程中對學生進行針對性的啟發教育，讓學生自發領悟知識的魅力，有效踐行“授人以魚不如授人以漁”的教學原則。少教多學教學方法的應用能夠彌補傳統教學模式弊端，構建良好的語文課堂教學氛圍，提升初中語文課堂教學質量，確保初中生能夠在快樂的學習氛圍中健康成長。

二、利用少教多學構建高效初中語文課堂的現狀

現如今我國初中課堂教學理念發生了極大的變化，新課程標準教學理念所倡導的“以學定教”理念是需要初中語文教師根據初中生的實際學習情況開展課堂教學活動。為了提升課堂教學工作的有效性，如何構建高效的初中語文課堂已成為語文教師亟待解決的問題。從實際初中語文教學現狀來看，初中語文教師存在缺乏應用少教多學教學方法的經驗，其教學工作的開展脫離學生實際學習情況等問題，同時在課堂教學中學生自主學習時間相對較少，教師教學仍舊占據教學主導地位。

初中語文教師需要應用少教多學教學方式，開展以學生學習為主，教師教學為輔的教學模式，從語文課前學案設計、學習過程引導等方面轉變語文教學模式，開展在教師引導下的學生自主學習工作。但從實際教學情況來看，初中語文教師在語文備課過程中常常忽視導學案設計的重要性，并未充分體現課堂教學之中學生的主體地位，導致課堂教學活動開展過程中學生的互動參與性不高，進而嚴重影響初中語文課堂教學的教學質量。為此初中語文教師在進行課堂教學期間，需要結合語文課堂教學目標，計劃性實施少教多學教學策略，充分發揮初中生在語文課堂教學中的主體地位，進而構建高效的初中語文教學課堂。

三、利用少教多學構建高效初中語文課堂的路徑

在現代教育思想的影響下，初中語文教學模式發生了相應的創新變化，少教多學教學模式逐步進入初中語文課堂教學之中，打破了傳統應試教育僵局。

（一）構建良好的教學氛圍，開展有效激勵工作

初中語文教師要想推進少教多學教學策略，構建高效的初中語文課堂教學，則需要構建和諧民主的課堂氛圍。若教師在課堂教學過程中未能有效吸引學生的注意力，僅采用“填鴨式”的教學模式進行課堂教學，只會限制初中生的個人思維，不利于初中生的綜合性發展。為此，初中語文教師需要樹立“教師為輔，學生為主”的教學理念，構建民主和諧的語文課堂氛圍，給予初中生適當的鼓勵和表揚，讓學生在語文課堂學習過程中感受到自由與滿足，能夠積極表達自身的內心看法，進而激活學生的創新思維。

（二）堅持學生的主體地位，發揮教師的引導作用

初中語文教學可細化分為課前備課、課堂教學以及課后反思三個階段。為有效構建高效語文課堂，初中語文教師需要重視每一項教學環節的開展，充分發揮初中教師的引導作用。課前備課環節中，初中語文教師需要合理科學地設計導學案，將提升初中生學習高效性作為課堂教學重點。課堂教學環節中，語文教師需要引導學生在自主學習過程中與小組成員共同開展合作探索工作，確保學生在自主探索過程中提升自身的學習效率。以《鄒忌諷齊王納諫》為例，初中語文教師可根據本課教學目標給學生設計自主探究問題：1.鄒忌諷諫齊王的起因是什么？2.鄒忌是怎樣諷諫齊威王的？效果怎樣？3.齊威王又是怎樣納諫的？結果如何？4.《鄒忌諷齊王納諫》給你帶來什么啟示……讓學生帶著這一系列問題開展學習，不僅能夠幫助初中生更好地把握文章主題，同時也能鍛煉初中生的問題解決能力。課后反思環節中初中語文教師需要對每一堂課程的教學內容以及學生學習知識掌握情況進行總結反思，不斷提升初中語文教師的教學能力。

（三）激發初中生學習興趣，引導學生自主學習

學習興趣作為激發學生自主學習的原動力，只有學生對初中語文知識存有學習興趣，才能全身心投入到語文知識學習活動之中。為此，在初中語文教學工作開展期間，語文教師需要激發學生對語文知識的學習興趣，與學生進行良好的交流溝通，充分了解學生的個性化發展情況，對學生給予充分的尊重與愛護。以《中國石拱橋為例》，在初中語文課堂的導入環節中，教師可利用多媒體設備向學生展示有關石拱橋的照片視頻，吸引學生在課堂上的注意力，同時教師可向播放有關“趙州橋”的歌曲視頻，向學生介紹趙州橋的來歷，告知學生從歷史上來看，趙州橋修建七百年后，歐洲國家才采用弓形拱，讓學生為我國勞動人們的智慧所折服，繼而提出一系列的活動任務，讓學生根據活動任務自主開展課文內容研究。在此過程中教師可適當對學生進行指導，幫助學生解決自主探究過程中存在的問題，繼而提升自主學習效果。

（四）優化初中語文教學流程，強化語文課堂教學效果

為了能夠構建高效的初中語文課堂，教師需要對語文課堂教學內容進行篩選，結合課程教學內容適當增加互動教學環節，為學生營造輕松愉悅的學習環境。通過實現初中語文教學過程的全面優化，給予初中生充足的獨立思考時間，引導初中生采取合作探究的形式解決語文學習過程中存在的問題，最終達到構建高效語文課堂的教學目標。以《馬說》為例，初中生可借助注釋、工具書以及已儲備的文言文知識，通過小組合作對文言文語句進行翻譯，實現對教學內容的初步了解。學生自主學習完成后，由教師提出一系列有關《馬說》的問題，對學生的自主學習成果進行檢測，了解學生的自主學習情況，對于學生未能回答出的問題，教師可組織學習小組進行解疑或是以引導學生自主解決問題。

綜上所述，初中語文教師在實施少教多學教學方法時，需要構建“以學生為主體，以教師為主導”的課堂教學模式，引發學生開展自主探究工作，有效激發學生的自主學習興趣，提升學生的自主學習探究能力，為高效初中語文課堂的構建奠定堅實的基礎。

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