繪本融合PEP人教版小學英語教材的策略研究

黃美園

【摘要】近年來，隨著人們對閱讀的重視，繪本被廣泛使用，越來越多的教師對繪本閱讀進行研究，然而大部分的研究都集中在繪本閱讀教學的模式及策略上，繪本融合小學英語教材的研究比較少。文章從繪本融合PEP人教版小學英語教材的策略研究出發，通過問題驅動、文本建構、讀者劇場以及多元評價策略的運用，讓繪本有效融入小學英語教材，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力，培養學生的思維能力和文化品格。

【關鍵詞】繪本;融合;英語教材;策略

前言

在現下“全民閱讀”的時代，學生閱讀能力的培養已經成為全國重視的話題。在英語教學中，在國家政策的指引下，教師們也越來越重視學生閱讀能力的培養。但是在PEP人教版小學英語教材中一個單元六個課時，只有一個課時是關于閱讀的，這樣的閱讀內容是遠遠不能滿足學生對詞匯量的獲取和掌握的。因此，在小學英語教學中融入繪本學習刻不容緩。現在市面上的英語繪本種類繁多，教師如何篩選對教學有幫助的繪本又如何進行繪本的學習呢？本文將以PEP小學英語教材為例，探討繪本融合小學英語教學的策略，提升學生的英語閱讀能力。

繪本也稱Picture book，是我們所說的圖畫書，內容一般是圖畫加簡單的文字。這與我們幼兒階段孩子們開的漢語圖畫書是一樣的，內容簡單易懂，小學生喜歡。在小學英語教學中融入繪本，繪本中圖文并茂的圖片及故事，能激發學生的學習興趣，讓學生在愉快中積累詞匯，提高技能。

一、問題驅動，啟發思考，培養學生的分析思維能力

小學生正處于以形象思維為主的階段，繪本圖文并茂的特點，深受小學生的歡迎。但是正因為圖文并茂，學生會被圖片所吸引而忽略了文字的閱讀，這樣無論學生看多少的繪本，學生的學習都會像大海撈針，很難有所收獲。因此，把繪本融入教學的過程中，問題的驅動非常重要。對于繪本問題的設計，我們一般會遵循以大問題帶動小問題的原則。很多老師在繪本問題的設計上會有這樣的做法，以圖片瀏覽的方式對每張圖畫提出問題。這樣的做法，問題零碎，打斷了學生的閱讀，不利于學生對文本整篇的理解和掌握，學生掌握的知識是碎片化的。為了讓學生系統地掌握知識，我們應該注意從文章的大問題導入，再關注小問題。大問題即文章的主旨問題，通常我們會在繪本的封面頁或者繪本的圖片瀏覽中得到主旨信息。這個時候，我們可以通過Who， What， Where等問題引導學生關注繪本封面，通過封面的題目、圖片、作者等信息，預測故事內容。如果封面信息不足以顯示文章主旨，教師可以讓學生瀏覽圖片，在瀏覽的過程中，通過提問抓住繪本故事的人物、地點、事情等要素，找出故事的主旨。比如在學習了六年級下冊Unit2 My last weekend單元教學復習時，教師可以引入繪本麗聲經典故事屋第三級故事Chicken Licken，在閱讀的過程中，教師以問題引領，貫穿整個繪本，讓學生在回答問題的過程中理解故事。這個故事非常有趣，在教學時，教師先讓學生進行圖片環游，以問題What happened？ How did they feel？？What did they do？為線索，讓學生在回答問題的過程中，鞏固運用句型的同時，理解故事脈絡，形成自己的故事導圖。問題的驅動能啟發學生思維，培養學生的分析思維能力的發展。

二、文本建構，培養學生推理、分析能力的發展

繪本設計的形式可以是多樣的，除了圖片環游外，我們還可以選擇與教材語法點匹配的，句式較為簡單的繪本進行文本建構，培養學生分析、推理思維能力的發展，增強學生的成就感，培養語感。注意用來進行文本建構的文本必須是知識點能與教材匹配的，句式簡單的，或者大部分單詞已經學過的。用復雜的繪本故事進行文本建構，不僅達不到鞏固的效果，反而會打擊學生的自信心。選擇合適的繪本后，教師有目的的挖空部分文本內容，這部分的內容可以是單詞，也可以是句型。挖空后，讓學生自主或者小組為單位，閱讀整篇故事，建構文本內容，再次理解和運用知識。比如在學習六年級下冊Unit 3 Where did you go？B Let's learn一課的拓展環節，教師可以讓學生閱讀麗聲經典故事屋第二級故事Rabbit on the Run，鞏固動詞過去式的變化。該故事情節簡單、易懂，句式簡短，故事的敘述用的是動詞過去時，適合學生課外閱讀。教師可以采取挖空繪本動詞，給予Word bank，讓學生補充動詞并還原故事（圖3.4）。通過這樣的學習，學生對動詞過去時的不規則變化了解得更多了，增加了學生的詞匯量，擴充閱讀量。

三、利用閱讀反饋卡，培養學生的概括、歸納思維能力

說起學生對閱讀的反饋，很多人都會想到“Reading log”“Story map”。大部分的“Reading log”能把學生長期閱讀的積累，記錄在一張紙上，但是記錄較為簡單。而“Story map”記錄的是學生閱讀一篇文章的具體內容，包括Character（角色）、Setting（背景）和Plot（情節）三個要素。為了能讓學生記錄更多自己對繪本的感受和觀點，發表自己的意見，筆者發現了“Reading Response”閱讀反饋卡能達到這樣的效果。在“Reading response”的設計中，教師除了加入“Story mountain”外，還可以加入學生對繪本理解的觀點、想法以及學習積累的詞匯等。這樣設計出來的“Reading response”一般由Title（題目），Character（角色），Settings（故事場景），Plot（故事情節），Favourite Sentences（喜歡的句子）以及My point of view（我的見解）。其中，我的見解中，可以設計對故事人物的評價，對故事的看法等等（如圖9所示）。通過完成閱讀反饋卡，學生能更全面地記錄自己的閱讀軌跡，記錄自己的所學

四、利用Readers theatre，培養學生的口語表達能力

繪本故事閱讀如果離開了表演將會變得枯燥無味，特別是低年段的繪本教學。Readers theatre讀者劇場能很好地激發學生的興趣，提升學生的口語表達能力和對繪本的理解能力。學生在表演中提升自己的自信、表達、勇氣和信任等品格的發展。在小學中低年段讀者劇場的實施中，教師可以采取邊學習邊表演的方式學習繪本，表演貫穿課堂始終，學生在表演中深刻理解故事。比如在學習人教版四年級下冊Unit5 My clothes 服裝單詞后，教師可以加入《麗聲妙想英文繪本第一級》My Dad這個繪本，繪本描述了作為消防員的爸爸，在“快點兒”聲音的催促下，一步步穿上消防制服，最后登上消防車的故事。故事里涉及衣服的單詞：trousers， jacket， hat， gloves，以及穿衣服的動作put on.這樣的內容剛好是我們學習有利的補充。在學習繪本的過程中，教師可以帶領學生邊表演邊學習。教師鼓勵學生配合肢體語言，制作一些適合的道具，表演故事。在高年級讀者劇場的實施中，首先由教師選擇適合的繪本，學生拿到繪本自主進行默讀，遇到不懂的單詞或句子可以向老師或同學詢問。接著，學生在小組中，輪流擔任和體驗不同的角色，體驗各個角色的情緒和性格特點。最后，學生表演劇本。在表演的過程中，我們不需要學生進行背誦，學生可以看劇本，這樣減輕了學生的精神負擔。在整個過程中，學生對閱讀材料的學習是發自內心的，積極的。因為有任務驅動，學生多次閱讀了繪本，并且樂此不疲。

五、多元評價，拓寬閱讀渠道，提升閱讀素養

教學離不開評價，適當的評價能激發學生的閱讀興趣，增加成就感。多元評價理論提倡對學生進行評價的時候，應該體現主體多元化、內容多維化和方法多樣化。評價主體多元化體現在，參與評價活動的人除了教師外，還可以包括學生自己、同伴、家長、學校人員甚至社會群體。教師可以采取教師評價、學生自評、互評，學校評價、親子互動家長評價等方式對學生進行評價。這樣的評價，能充分發揮評價主體的作用，激發學生的積極性。評價內容和方法的多元化則表現在教學過程中。教師在設計教學的時候，應該根據學生閱讀能力的認知分類設計形式多樣的評價活動。通過評價鼓勵學生積極思考、大膽嘗試和勇敢實踐。根據布盧姆的認知目標分類，閱讀能力可以分為：信息辨認能力、信息轉述能力、信息理解能力、信息分析能力、信息綜合能力、信息應用能力以及信息評價能力。在教學過程中，教師可以根據以上閱讀能力的分類進行過程性評價任務設計。為了檢測對文本內容的理解及思考，我們可以設計這樣的任務，比如：判斷正誤、匹配、排序、信息填充、續編、觀點表達、人物評價等。在課后，教師可以設計手工實踐類制作如：英語小書、小書簽等。也可以讓學生完成“story map”、“Reading response”和“Mind map”。還可以設計競賽性評價如：短劇表演、故事演講、閱讀比賽等。形式多樣的評價改變了單一的評價方式，有利于提高學生的學習積極性，幫助學生認識自我， 體驗成功，樹立信心。

結束語

繪本閱讀是補充課內閱讀不足的有效資源。將繪本與小學英語教材相融合，能很好地激發學生的學習積極性，拓寬學生的閱讀渠道，提升學生的閱讀水平。在教學實踐中，我們應該選擇符合學生認知發展的，有趣的，與教材話題相匹配的繪本進行教學。教師有目的的把繪本運用于課前、課中或課后，輔助教學。在繪本融合教材的教學的過程中，教師可以巧用問題驅動、文本建構、讀者劇場、閱讀反饋卡以及多元評價等教學策略，幫助學生更好地學習繪本，加深學生對教材學習內容的理解和知識的拓展，使學生收獲更有趣、更豐富的學習體驗，培養學生的思維能力和文化品格，提高學生的閱讀水平。

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