探析幼兒園積木游戲中“學(xué)習(xí)故事”的運(yùn)用

藍(lán)小冰

【摘要】“學(xué)習(xí)故事” 是通過(guò)觀察幼兒游戲的過(guò)程，用白描的方式真實(shí)記錄能反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的持續(xù)性畫(huà)面。它既是一種以觀察為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法，也是一種尊重兒童主體地位的課程理念，與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)的精神是一致的。因此，本文將充分結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的理論研究成果，探索“學(xué)習(xí)故事”在積木游戲中的運(yùn)用，希望能將其轉(zhuǎn)化為提高幼兒園積木游戲水平的實(shí)效性手段。

【關(guān)鍵詞】積木游戲;建構(gòu)游戲;學(xué)習(xí)故事;教學(xué)方法

積木游戲是結(jié)構(gòu)游戲的一種，是指幼兒以積木為物質(zhì)基礎(chǔ)開(kāi)展的象征性的建構(gòu)游戲活動(dòng)來(lái)反映周?chē)畹囊环N游戲，幼兒在積木游戲中排列、堆砌和組合等活動(dòng)中，學(xué)習(xí)空間關(guān)系，發(fā)展感知覺(jué)、操作能力、目測(cè)力，在商量、合作、分工、探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。積木游戲?qū)τ變焊鞣矫姘l(fā)展都起著積極促進(jìn)的作用。

“學(xué)習(xí)故事”是由瑪格麗特·卡爾（Margaret Carr）教授于2001年提出的，是一套用敘事的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)體系，它能通過(guò)連續(xù)的觀察記錄反映幼兒持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，能用來(lái)記錄和交流幼兒不同層面的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，“學(xué)習(xí)故事”非常強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)、情境以及相關(guān)人員在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的作用。它主要關(guān)注的是幼兒的長(zhǎng)處（即優(yōu)勢(shì)）和興趣點(diǎn)，而不是幼兒的缺點(diǎn)和不足，這樣所重視的焦點(diǎn)是幼兒能做的，感興趣的事情。

在進(jìn)行積木游戲時(shí)，對(duì)幼兒的觀察記錄是教師工作的重點(diǎn)，也是推動(dòng)游戲水平的重要策略。但是在教育實(shí)踐中，教師的觀察記錄會(huì)存在以下一些問(wèn)題：（1）教師對(duì)幼兒的觀察記錄往往會(huì)加入自己主觀的猜想，這樣就會(huì)導(dǎo)致觀察記錄不客觀，進(jìn)而導(dǎo)致記錄結(jié)果不準(zhǔn)確;（2）教師記錄的信息不完整，表現(xiàn)為僅記錄幼兒的行為，不對(duì)其行為進(jìn)行分析;（3）重視幼兒游戲的結(jié)果，忽視幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程;（4）觀察記錄形式化，以完成工作任務(wù)為目的。

“學(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式有著很多不同之處，該教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要將幼兒作為有自主學(xué)習(xí)探究能力的主體，詳細(xì)記錄兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，從中總結(jié)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，逐步改進(jìn)教學(xué)方法，為進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)提供依據(jù)。在大班積木游戲中運(yùn)用，可以提高教師的觀察能力，從而提高幼兒園積木游戲的水平。

“學(xué)習(xí)故事”強(qiáng)調(diào)在合理的早教課程體系內(nèi)以順應(yīng)兒童天性發(fā)展為核心價(jià)值觀，積極引導(dǎo)幼兒和老師密切配合，共同學(xué)習(xí)游戲，寓教于樂(lè)，以?xún)和癁榻虒W(xué)中心，促進(jìn)兒童的自主學(xué)習(xí)和自我規(guī)劃，為兒童的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)方式是漸進(jìn)性的，始終側(cè)重于觀察幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)長(zhǎng)期觀察，深入探究幼兒的發(fā)展可能性，詳細(xì)記錄幼兒在生活環(huán)境中對(duì)外界刺激的反應(yīng)，了解其能力所及的范圍，準(zhǔn)確判斷幼兒的興趣和愛(ài)好，對(duì)幼兒的心智發(fā)育水平進(jìn)行評(píng)估，使教學(xué)環(huán)境與重要學(xué)習(xí)活動(dòng)建立聯(lián)系，逐步樹(shù)立起幼兒的自信心和毅力。對(duì)觀察記述材料要進(jìn)行深入探究，并與幼兒家庭、教師和幼兒自身開(kāi)展討論，從多個(gè)角度觀察幼兒的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解到幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的持續(xù)性，教師根據(jù)以上情況判定應(yīng)該在接下來(lái)的活動(dòng)中為幼兒提供怎樣的支持和幫助，及時(shí)滿(mǎn)足幼兒的合理需求。

經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐，我們總結(jié)了“學(xué)習(xí)故事”在幼兒 園積木區(qū)活動(dòng)中的作用：

一、解讀兒童的學(xué)習(xí)愛(ài)好與優(yōu)勢(shì)

在積木區(qū)游戲活動(dòng)中，大部分教師都習(xí)慣于放任兒童玩耍，對(duì)兒童在積木區(qū)的活動(dòng)缺乏應(yīng)有的管理和控制，容許兒童無(wú)節(jié)制地活動(dòng)，沒(méi)有對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性的觀測(cè)和記錄，不了解兒童在積木區(qū)自由玩耍時(shí)所展現(xiàn)出的習(xí)慣和個(gè)人性情，沒(méi)有借此機(jī)會(huì)積極引導(dǎo)兒童的心智發(fā)展。采用學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)法可幫助教師加深對(duì)區(qū)域活動(dòng)實(shí)際效果的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)方法改進(jìn)能力，認(rèn)識(shí)兒童在搭建積木過(guò)程中展現(xiàn)的空間想象能力和邏輯思維能力，記錄下每一個(gè)兒童的相關(guān)能力的發(fā)展規(guī)律和進(jìn)步速度，將教學(xué)評(píng)價(jià)方法和積木游戲活動(dòng)緊密聯(lián)系。例如，觀測(cè)兒童玩積木游戲時(shí)，如果只是流于表面地看兒童的活動(dòng)，就無(wú)法認(rèn)識(shí)到兒童的天賦和特長(zhǎng)。不進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察研究，只了解兒童在短時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)表現(xiàn)，活動(dòng)評(píng)估當(dāng)然是不符合兒童的實(shí)際情況的，而學(xué)習(xí)故事則可在長(zhǎng)時(shí)間觀測(cè)中逐漸了解到兒童對(duì)積木的搭建方法、兒童對(duì)積木搭建過(guò)程中遭遇的困難、不同的行為模式，有的孩子反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，有的孩子反應(yīng)時(shí)間較短，但是都在不斷進(jìn)行試驗(yàn)和探索，因此教師不能武斷地認(rèn)為孩子有天賦的高低差別，應(yīng)該耐心地指導(dǎo)兒童的成長(zhǎng)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意義。

二、滿(mǎn)足兒童在積木區(qū)活動(dòng)的基本需要

用學(xué)習(xí)故事能夠全面評(píng)估兒童在積木區(qū)的游戲狀況，與兒童心智發(fā)展水平和行為習(xí)慣相結(jié)合，修改區(qū)域活動(dòng)安排，去除教育價(jià)值不高的活動(dòng)，增添有助于兒童身心發(fā)育的活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)采用學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)法詳細(xì)記錄兒童在游戲中展現(xiàn)的能力與個(gè)性，分析兒童日常行為，了解兒童思想狀況，充分尊重他們的好奇心和求知欲，使得兒童逐漸養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、刻苦專(zhuān)注的個(gè)人思想品德和參加集體活動(dòng)的熱情。教師可根據(jù)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)法總結(jié)歸納出兒童的游戲活動(dòng)習(xí)慣，調(diào)節(jié)游戲模式，發(fā)掘兒童的特長(zhǎng)和愛(ài)好，研究?jī)和膶W(xué)習(xí) 過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，間接提高教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)的效果，深化教師對(duì)區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

三、建立多方面協(xié)同教育機(jī)制

目前，區(qū)域活動(dòng)能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)育已成為共識(shí)。但是在現(xiàn)實(shí)中，幼兒在活動(dòng)區(qū)域的游戲逐漸成為一種缺乏教育意義的純粹玩樂(lè)活動(dòng)，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。同時(shí)，教師無(wú)法將兒童游戲中的表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，并取得家長(zhǎng)的進(jìn)一步支持。為解決此問(wèn)題，兒童在區(qū)域游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)必須通過(guò)學(xué)習(xí)故事法進(jìn)行長(zhǎng)期觀測(cè)并加以記錄，進(jìn)而據(jù)此觀測(cè)記錄研究?jī)和纳硇陌l(fā)育情況，得出準(zhǔn)確的判斷后將觀測(cè)報(bào)告提交給兒童家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可從中增進(jìn)對(duì)孩子的發(fā)育情況的了解和對(duì)其游戲活動(dòng)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)還可以在接受專(zhuān)業(yè)教育工作者的指導(dǎo)后，觀察并記錄兒童在家中的游戲活動(dòng)狀態(tài)，總結(jié)兒童成長(zhǎng)發(fā)育情況，及時(shí)反饋給幼兒園任課教師，使教師更理解兒童的行為，提高教師對(duì)兒童游戲活動(dòng)解釋的準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)故事能夠讓兒童的父母積極參與到幼兒園對(duì)兒童的教育中，讓家長(zhǎng)體會(huì)到兒女成長(zhǎng)的快樂(lè)。通過(guò)采用學(xué)習(xí)故事法，連接不同的學(xué)習(xí)情境，能夠全面地考查兒童的發(fā)展情況，構(gòu)建多方面協(xié)調(diào)教育機(jī)制，讓家長(zhǎng)和教師共同引導(dǎo)孩子在區(qū)域活動(dòng)中快速成長(zhǎng)和進(jìn)步。

四、支持對(duì)積木區(qū)活動(dòng)的改進(jìn)創(chuàng)新

學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)法的信息記錄效果是非常顯著的，它使得教師盡快了解兒童在區(qū)域活動(dòng)的基本活動(dòng)規(guī)律和游戲模式，有助于教師觀察幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，評(píng)估幼兒的空間想象能力和邏輯思維能力，逐步改進(jìn)積木區(qū)活動(dòng)的模式，引進(jìn)新的游戲器材，舉辦各式各樣的活動(dòng)，促進(jìn)兒童的身心發(fā)育。例如，大班教師可充分利用兒童對(duì)積木游戲的熱愛(ài)，根據(jù)不同兒童的行動(dòng)能力和心智發(fā)育水平，逐漸增加積木搭建的難度，將該活動(dòng)和在其他課程中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，提高兒童的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。教師還可根據(jù)兒童自身的游戲經(jīng)驗(yàn)和活 動(dòng)習(xí)慣，引導(dǎo)兒童進(jìn)一步探究積木搭建背后的規(guī)律，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解答問(wèn)題，培養(yǎng)兒童戰(zhàn)勝困難的動(dòng)手技巧與意志力。在兒童不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，逐漸調(diào)整積木游戲的難度，投放豐富的活動(dòng)材料，提高趣味性，喚起兒童的參與熱情和求知欲，將積木搭建過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程。運(yùn)用相關(guān)教育理論，識(shí)別兒童的愛(ài)好和需求，傾聽(tīng)兒童的心聲，把握兒童的心智發(fā)育現(xiàn)狀和發(fā)育方向，認(rèn)識(shí)到兒童的潛能和性格品質(zhì)，從而提高教師的教育專(zhuān)業(yè)化水平。

在幼兒園，大班教師可采用學(xué)習(xí)故事評(píng)估法，轉(zhuǎn)變自身的教育思想觀念，改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)模式，順應(yīng)兒童的身心發(fā)育規(guī)律，發(fā)揮積木區(qū)活動(dòng)獨(dú)特作用，充分結(jié)合實(shí)際情況和教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在積木區(qū)的日常游戲活動(dòng)中不斷觀察兒童的活動(dòng)規(guī)律特點(diǎn)，創(chuàng)造具備實(shí)際成效的評(píng)價(jià)觀測(cè)方法，進(jìn)一步提升課余區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

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