核心素養背景下有效培養初中生地理學習興趣探析

楊佳麗

【摘要】在核心素養背景下， 激發學生學習興趣， 引導學生主動學習， 較以往更為重要。 地理課堂是提升初中生學習興趣的最好場所， 地理教師啟發誘導是關鍵。 文章通過分析核心素養的教育理論、地理課程標準、 初中生心理特點等， 結合夏志芳教授培養地理學習興趣的“以奇引趣”“以新增趣”“以智激趣”“以美誘趣” 四個基本途徑和根據自己教學經驗提煉的“以情維趣”“以志固趣”， 從六個方面提出培養初中生地理學習興趣的幾點建議。

【關鍵詞】核心素養; 初中生; 地理教學; 興趣培養

習近平總書記在全國教育大會中指出： 教師是人類靈魂的工程師， 是人類文明的傳承者， 承載著傳播知識、 傳播思想、 傳播真理， 塑造靈魂、 塑造生命、 塑造新人的時代重任。 新時代中學地理教師不但要傳道授業解惑， 還要緊跟時代潮流， 把握時代脈絡， 不斷更新知識， 完善教學， 更好激發學生學習興趣， 塑造他們成為有靈魂的時代新人。

一個優秀的學生， 應當是具備核心素養的能動學習者。 所謂核心素養， 是指學生應具備的、 能夠適應其終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。 不僅如此， 地理課程標準也強調“學習對生活有用， 對終身發展有用的地理” 基本思想， 倡導“以學生為主體、 教師為主導， 尊重學生主體作用”的理念。 因此， 在初中地理教學中， 學生是學習的主體， 教師起主導作用， 要以學生為中心開展地理教學。

興趣是學生悅納教育的感情基礎， 是學生探求知識、 開發思維的巨大動力。 初中生喜歡較為直觀、生動的地理教學方法， 而“教師單一講授” 是學生最不喜歡的教學模式， 增強學生參與感、 自主性的教學手段受到初中生越來越多的歡迎。

作為弱勢科目的地理， 讓學生有意愿、 有興趣、 有動力學習地理， 非常關鍵。 華東師范大學課程與教學研究所教授、 博士生導師夏志芳提出培養學生的地理學習興趣有“以奇引趣”“以新增趣”“以智激趣”“以美誘趣” 這四個基本途徑， 令人深受啟發。 在此基礎上， 筆者認為還可以拓展出“以情維趣”“以志固趣” 兩個新的途徑。 下文筆者將以上述提到的六個路徑為框架， 結合十四年一線初中地理教學實踐經驗， 介紹在地理課堂中實施過的、 有較好教學效果的案例。

一、以奇引趣

所謂“以奇引趣”， 就是以新奇的形式引起學生學習的興趣。 初中生具有很強的表現欲， 參與活動的積極性高， 喜歡在挑戰中感知價值， 在認可和贊揚中提升自主性。 在復習中國四大地理區域時，筆者設計了一場師生 PK 賽： 挑選學生與教師一起憑記憶描畫中國四大地理區域圖。 筆者在課前準備好精美禮物， 并告知學生這份禮品將作為比賽勝利者的獎勵，只要畫的比教師快、 比教師好， 就能獲得禮物。

面對這種別開生面的比賽， 學生們感到新奇、 躍躍欲試、 競相參與。 教師隨后挑選了一位學生上臺跟教師同臺PK。 在師生比賽過程中， 全班同學的興趣都被新奇的比賽、 競爭的氣氛調動起來， 積極地參與課堂。 通過觀察師生兩人分別描畫兩幅圖的過程和對比差異， 學生更加深刻記住圖的輪廓和位置， 知識點的掌握也比較牢固， 收到良好教學效果。

比賽結束， 教師承諾以后會進行相似的比賽， 精美獎品繼續為學生保留。 這也同樣激發了學生的興趣， 學生在課后仍會認真反復臨摹中國四大地理區域圖， 提高對這一知識點的熟悉程度。

本節課以奇引趣， 設置新奇的教學環節， 給課堂注入新鮮活力， 引起學生的興趣， 激發學生的主動性， 達到化被動為主動學習的效果。

二、 以新增趣

所謂“以新增趣”， 就是以最新的知識來增加學生的學習興趣。 在以往的應試教育模式下， 很多地理教師照本宣科， 僅以一本書、 一支筆、 一張嘴的形象實施教學， 采取填鴨式、 滿堂灌的形式來完成課程教學， 只能使得學生“一心只讀圣賢書”， 理論無法聯系實踐， 知識也無法有效應用。 在當前背景下， “教師單一講述” 模式已經難以塑造出有靈魂的時代新人。

時事貴在“新”， 有較強的時效性， 容易引起學生的興趣。 在地理課堂上， 教師要通過聯系時事讓學生從“兩耳不聞窗外事” 轉變為“家事國事天下事， 事事關心”。

例如， 在教授“土地資源與農業” 這個知識點時， 筆者先引入以色列的節水農業——同學們， 今天這節課我們先來認識一個神奇的國家——以色列。 它位于地中海東岸， 面積狹小， 自然條件惡劣，國土面積中更是有45%均為沙漠。 然而， 正是在土地與淡水嚴重匱乏的條件下， 以色列在世界創造了一個沙漠農業的“神話”。 它創新發明了神奇的“滴灌技術”， 這種先進節水技術不但讓以色列農業實現自給自足， 還讓以色列成為世界上著名的蔬菜和水果重要出口國， 小小的以色列被稱為是“歐洲的廚房”。

隨后， 筆者向學生拋出一系列打破“常識” 的問題： 以色列是如何成就沙漠農業的“神話” ？ 為什么有的國家自然條件好卻農業發展水平極低？ 而我國的農業又是怎樣的現狀？ 從以色列的經驗中能學習什么呢？ 帶著這些問題， 讓我們來學習今天的內容“土地資源與農業”。

引用時事， 不僅增加學生的學習興趣， 提高地理教學質量。 同時還可以使學生稍微放松， 調節緊張情緒， 提高學習效率。 這節課引用了以色列節水農業的時事新聞， 以新增趣， 讓學生感受了科技的力量。 在講授新課的過程中， 通過對比中國和以色列的農業差別， 讓學生更加明白科技在農業當中的作用， 貫徹了地理課程標準“科學技術在發展農業中的重要性”， 讓學生明白科技是第一生產力。 與此同時， 還可以進行愛國主義的培養， 引導學生樹立遠大理想， 立志成為國家棟梁， 振興中國科技。

三、以智激趣

所謂“以智激趣”， 就是啟迪學生思維， 益智增能， 將高效課堂進行到底。 初中階段的地理課程安排往往是每節課 40 分鐘， 由于初中生年齡較小， 自律能力較弱， 注意力容易分散。 所以， 地理教師要提升教學效果， 激發學生興趣， 就需要有所側重， 把一節課所要講授的重點內容控制在 25 分鐘內， 讓學生在精神狀態最佳、 精力最集中的時間內把新知識以最高效率掌握好。 為了將高效課堂進行到底， 教師必須“以智激趣” ，巧妙設計項目， 吸引學生的注意力。

而導言作為一節課的開端， 是對本節內容的鋪墊和提示， 新課導入的生動與否， 是引起學生興趣的關鍵。“好的開端是成功的一半”， 精彩的、 新穎的、 有新意的導言可以巧妙地抓住學生注意力， 激起學生探索地理知識的欲望。

引入導言的方式多種多樣， 如果能夠運用形象、 生動、 精煉的語言對地理事物進行惟妙惟肖的科學描述， 對提升學習興趣有良好效果。 在導入新課時， 筆者的經驗是制造一系列懸念或提供一個問題情境讓學生有針對性地投入思考、 發表見解， 通過“創設問題懸念” 能有效調動初中生的學習積極性，激發學習興趣。

在長達 40分鐘的課堂中， 初中生的注意力容易分散， 因此在導言之后， 筆者大約每間隔十分鐘就會設置一些教學環節， 調節課堂氛圍， 不斷地重新激起初中生的學習興趣。 例如， 提出問題讓學生搶答、 上臺演講或者黑板書寫; 進行一個與地理教學內容相關的小游戲; 放一小段地理教學視頻; 引入民俗民諺、 謎語、 趣味資料、 地理詩歌、 地理故事等。 通過設置這些豐富多彩的教學環節以智激趣，讓學生始終保持專注的精神狀態， 將高效課堂進行到底。

四、 以美誘趣

所謂“以美誘趣” 就是審美引入， 誘發學生的學習興趣。 大凡成功的教學， 無不得益于教學語言的無窮魅力。 泱泱中華有五千年燦爛文明， 古典詩詞是中華文化中的魁寶。 習近平總書記的重要講話往往都能引經據典、 旁征博引， 通過引用古典詩詞來講述中國故事， 傳遞中國聲音， 有良好的教育效果。

古典詩詞凝聚著古人的智慧和情懷，“國家之魂， 文以化之， 文以鑄之”， 新時代的地理教師， 如果能夠在教學中， 巧妙穿插與地理相關的古典詩詞， 以美誘趣， 能夠更好地誘發學生的想象力， 引導學生發散思維， 提升學習興趣。

古典詩詞極具智慧， 地理教學的不同環節都可以借用一些經典詩句來闡述其中蘊含的地理知識。例如， 在介紹“黃河” 相關知識時， 筆者會引用李白《將進酒》 中的名句來開篇， “君不見黃河之水天上來， 奔流到海不復回”。 接著向學生提問，“詩詞里說黃河之水天上來， 那么， 這個天指的是哪里？李白為什么說黃河之水是天上來的？ 黃河最終奔流到了哪片海域呢？ ”

巧用古典詩詞導入新課與引出問題的方式， 既讓學生感受到古典詩詞的無窮魅力， 又感受到生活無處不地理。 在課程末端小結時， 再進行首尾呼應， 給學生解答這首詩蘊含的相關地理問題， 更是能夠幫助學生加深記憶， 鞏固教學效果。 課中運用古典詩詞， 可以活躍課堂氣氛， 維系學生的興趣。 古典詩詞與地理知識的巧妙結合是以美誘趣的一種重要方式， 能夠循循誘導學生進入美妙古典詩詞意向， 尋找其中地理奧秘， 從而挖掘學生更深層次的學習興趣。

五、以情維趣

所謂“以情維趣”， 就是用師生之間的情誼維系學生學習地理的興趣?！抖Y記· 學記》 有云： “親其師， 信其道。” 許多教學實踐都表明， 融洽的師生關系不但可以創造和諧的學習環境， 使學生具有良好心理狀態， 還能將教師的要求轉化為學生內心自覺和自主行動， 構成學生奮發學習的持久動力。 筆者認為， 除了夏志芳教授以上四個基本途徑， 地理教師還要“以情維趣”， 用師生之間的情誼來維系初中生對地理的學習興趣。

課后作業是對所學知識的進一步鞏固， 能加深學生對知識的理解記憶， 也是激勵學生探求新知識、形成學習興趣的方式和手段。 地理教師通過課后批改作業， 既能把握自己的教學效果， 也能發現學生存在的問題。

課后時間， 地理教師可以有針對性地跟學生交流作業中存在的問題， 幫助學生查缺補漏， 在交流中發現學生的閃光點， 進行恰當的肯定和鼓勵， 促進師生關系更加融洽。 課后的真情交流， 可以很好維系初中生的學習興趣。

六、以志固趣

所謂“以志固趣”， 就是引導學生確立遠大志向， 鞏固學習興趣。 大量的調查研究顯示， 初中生意志力普遍相對薄弱， 心理承受能力脆弱、 做事沒有恒心、 獨立性差等。 情感和意志力有著十分密切的聯系， 當某種情感對人的活動起到推動或者是支持作用時， 積極情感便會成為意志行動的動力。 筆者十分注重引導學生樹立遠大志向， 鼓勵其長期發展地理學習興趣。

例如， 筆者經常向初中生介紹地理界的大家徐霞客——靠徒步跋涉， 游歷考察三十多年， 足跡遍及大半個中國。 四百多年前的中國， 交通閉塞， 徐霞客游歷如此之廣闊， 卻連騎馬乘船都很少， 還經常自己背著行李趕路。 尋訪之地， 多是窮鄉僻壤， 或是人跡罕至的邊疆地區， 曾經四次絕糧， 三次遭遇強盜， 出生入死， 嘗盡了旅途艱辛。 引導初中生看到， 徐霞客探求地理知識的決心之大， 意志之堅強。

地理風光固然好觀賞， 可是前提是付出努力， 不畏險阻， 甚至冒險。 沒有強大的意志力， 連好風景都看不到。 通過介紹徐霞客的事跡， 以志固趣， 引導學生確立遠大志向， 鞏固學習興趣。

地理教學方法種類較多， 沒有完全盡善盡美的方式。 在核心素養背景下， 地理教師應掌握多種教學方法， 以適應千變萬化的教學情境。 如果每一個地理教師都能精心“烹飪” 地理這道菜， 那么呈現給學生的必然是豐盛美味的知識大餐。 學生樂于接受， 愿意學習， 自然會產生學習興趣， 主動參與整個地理教學活動， 從而形成教與學的良性循環。

總之， 培養學生地理學習興趣是地理教學研究中的一個永恒主題， 正如孔子說“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者”。 欲使學生主動、 自覺地學好地理， 實現素質教育的培養目標， 作為教學主導的地理教師， 必定要努力激發和培養學生濃厚的學習興趣。

【參考文獻】

[1]新華社.習近平在全國教育大會上發表重要講話[EB/OL] . http： //edu. people. com. cn / n1 / 2018/ 0910 / c1053-30283652.html.

[2]? 中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.

[3]陳澄.新編地理教學論[M] .上海：華東師范大學出版社， 2007.