提高微課資源使用實效，發揮品德課程育人功能

譚杰雄

【摘要】小學品德課程以其內涵的豐富，外延的廣泛，決定了補充教學資源的必要性。互聯網+環境下眾多平臺的出現為教師的課程教學提供了豐富的教學資源。在諸多教學資源中，微課以其針對性強和內容具體的特點，已經在小學品德課堂上被教師廣泛使用。教師在微課資源的使用上，必須堅持體現正面性、生活性、本土性和輔助性，讓微課資源在小學品德課堂教學中發揮更大的實效，使現代教育信息技術與品德學科教學深度融合，從而落實立德樹人的根本任務，促進學生素質全面發展。

【關鍵詞】微課;使用;育人

小學品德課程以其內涵的豐富，外延的廣泛，決定了補充教學資源的必要性。互聯網+環境下眾多平臺的出現為教師的課程教學提供了豐富的教學資源。在諸多教學資源中，微課以其針對性強和內容具體的特點，已經在小學品德課堂上被教師廣泛使用。

微課是運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。心理學實驗表明人類獲取的大部分信息來自于視覺和聽覺。因此微課對各種感官的刺激方式要比一般的聽講更有效。通過微課引導和啟發學生，能使學生在學習中從直觀到抽象，從感性到理性，從而形成分析問題、解決問題的思維方式。因此微課資源的應用對于提高小學品德課堂的教學實效，發揮育人功能具有重要作用。

但在實際的課堂教學中，有的教師過于依賴微課資源，各種資訊讓學生眼花繚亂、應接不暇，卻逐漸淡化了小學品德課程最重要的目的——明理導行。因此教師應考慮通過選擇合適的微課資源，有效解決教學重難點，幫助學生逐漸形成自己的觀點和養成良好的行為習慣，最終落實立德樹人的根本任務。因此，下文將對在小學品德課堂中如何有效地使用微課資源進行探討。

一、微課的使用應體現正面性

小學生思想還沒有發展成熟，識別是非、善惡、美丑的能力也相對較差。在此階段滲透正確的價值觀教育、美好的道德規范教育，都會產生極大的正面影響。因此，在微課內容的選擇上除了要考慮學生年齡和心理特征，更重要的是從弘揚正氣、樹立先進的角度體現正面教育。

筆者曾經觀摩過某位教師執教一年級上冊的《我愛做家務勞動》。在明理導行環節，教師播放了一段微課。內容是一位媽媽在辛苦搞衛生，孩子不但不幫忙還把瓜子殼扔得滿地都是，媽媽批評還頂嘴。看完視頻老師追問：“視頻中的小朋友做得對不對啊？如果是你會怎樣做？”結果班里半數學生的注意力仍被視頻中孩子夸張的表現吸引，有的哈哈笑，有的模仿扔瓜子殼的動作，老師不得不停下來整頓課堂紀律。

后來我校教師在移植本課時在此環節錄制了一個微課視頻。視頻中媽媽在家中拖地，打掃衛生，妹妹視若無睹邊看電視邊吃零食，姐姐看到了則連忙幫媽媽干活。這個視頻最大的特點是對比強烈，正面示范性突出。因此學生能從正反面的對比中迅速、直觀地認識到姐姐的做法是正確的，從而體會逐步養成愛勞動的好習慣，增強家庭責任感的重要性。

由此可見，微課材料中人物的語言、行為等會對學生產生很大的影響，教師要慎重選擇資源。教師只有嚴格把關，堅持正面教育的原則，選用體現正能量的微課材料，才能及時、有效地幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

二、微課的使用應體現生活性

品德課程的設計思路是“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升。”“一條主線”指的是以學生的生活發展為主線。品德教學只有在學生最熟悉的生活情境中呈現問題，思考問題，才容易有所發現，有所感受，有所積累。

微課資源的使用一樣也要立足學生的實際情況，體現生活性。首先是情感上要貼近生活，這樣容易使學生激發興趣，產生共鳴;然后是內容上要反映生活，這樣有利于學生代入情境，悟理導行。

我在一節品德展示課后對這點有了更深刻的認識和體會，這節課的內容是四年級下冊《人人都懂的道路語言》。老師在導入部分是這樣做的：課件出示警察指揮交通，然后播放微課，讓學生跟著微課中交警的動作，做出各種指揮信號的手勢。

這個微課的在內容和情感上都脫離學生的實際生活。連聽課者都不一定清楚交警的每一個手勢是怎樣做的，代表什么意思。因此我看到這班四年級的孩子只能跟著視頻亂舞一通。

同樣是這節課，在拓展環節老師播放了一個動畫微課，展示了孫悟空和豬八戒在馬路上的不同表現，然后讓學生評議他們想告訴我們什么。孫悟空和豬八戒雖然是虛擬的角色，但早已深入人心，在情感上容易接受，而且內容生活化，所以學生觀看得相當投入，交流也深有體會。

對于網絡上的五花八門的微課資源，教師一定要堅持從生活實際出發，篩選出符合兒童需要的微課資源，才能從內心深處喚醒兒童的情感體驗，引發學生的思維探究。

三、微課的使用應體現本土性

“一方水土養一方人。”小學生是祖國的未來，將來大都會成為建設家鄉的主力。所以，教師在選取微課資源時，要根據教材內容，適當拓展本土資源，以幫助學生認識身處的家鄉，感受鄉情之濃、鄉藝之樂、鄉儀之美。

筆者曾見四年級上冊《鄉風鄉俗》一課中，老師展示的微課上截取了當時非常火爆的紀錄片《舌尖上的中國》，為學生呈現全國各地的小吃。微課的引進迅速吸引了學生的注意力，而且微課制作精良、內容豐富，無疑給學生的智育和美育帶來直接的熏陶。但遺憾的是，課后大多數的學生印象均停留在這一幕，津津樂道的也是該節目的其它內容。作為從化本土的美食文化、風俗文化也均被這個微課蓋過了“風頭”，更不用說體會民風民俗所蘊含的地域文化和美好精神了。

新課程標準指出要把教學內容與地區實際有機聯系起來，鼓勵教師積極地開發地方和校本課程資源。教師如能牢牢把握好教學目標，利用具有本土特色的微課資源引領學生了解本土文化傳統，對培養熱愛家鄉的感情無疑是大有裨益的。

四、微課的使用應體現輔助性

引入微課輔助教學時，教師首先應該明確微課的使用是為教學目標服務的，不能喧賓奪主。微課是用于課堂激趣導入、明理導行，還是情感升華，這些都要通盤考慮。

如果是用于課堂導入的微課，則要考慮時間長度問題，不能占據過多時間，一般應該控制在2-3分鐘。如果用于課堂重點、難點突破環節，則要考慮教學內容、目標與微課內容的有效銜接。還有學生是否能通過該微課的觀看，加深對教學內容的理解，突破教學重難點。

在一節五年級下冊《天下為公》的品德展示課上，教師播放了一則介紹武昌起義的微課，然后讓學生交流。教師的意圖是希望借此加深對武昌起義的重要意義的認識。該微課的使用雖對教學內容有所補充，但也有遺憾之處：一是微課時間過長，容易困住學生的思維，沖擊主要教學內容;二是微課選取的內容對目標的突破幫助不大，加上沒有字幕，不要說學生就連老師弄懂情境、聽清對話都有困難，更談不上對課堂主題的深入理解了。

微課資源用于課堂教學，最終目的是輔助課堂教學，提高教學效率。不能為了追求教學資源的豐富，教學手段的先進和課堂氣氛的活躍，而濫用微課資源。如果微課資源對教學目標的達成沒有直接作用的話，寧愿棄之不能強求。

互聯網+時代在數字教育資源的開發與服務方面已經為師生提供了便利，也給教師的信息技術素養帶來了新的挑戰。廣州數字教育城、中國微課網等平臺的出現，使教師能隨時對微課資源進行搜集與整理。但在微課資源的選取和使用上，教師還要依據豐富的教學經驗和良好的專業素質，把握好正面性、生活性、本土性和輔助性的原則，讓微課資源在小學品德課堂教學中發揮更大的實效，使現代教育信息技術與品德學科教學深度融合，從而落實立德樹人的根本任務，促進學生素質全面發展。

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