利用思維導圖培養小學生數學形象思維的策略探索

盧順笑

【摘要】新課改以來，小學數學的難度逐漸增大，知識涵蓋面更廣，因此，很多學生的成績逐漸出現退步的現象，還有的學生成績直接不理想。為了解決這個教學難點，學校將學科最后的沖刺放在復習上，通過提高復習效率，來提高學生的成績。經過研究發現，傳統的復習方法，形式化、流程化比較嚴重，知識梳理效果不佳，主要以題海戰術和理論總結為主，很難滿足每一個學生的學習情況。因此，學校經過研究，發現新的復習模式--思維導圖模式。思維導圖模式主要是以全新的思維為主，以改變現狀為基礎，以此來提高復習效果。

【關鍵詞】高效;思維導圖;小學數學復習;功能使用

根據調查發現，很多小學數學成績不夠理想，歸根結底是因為學生對知識的梳理、細化等方面，缺乏科學的復習方法，使得在學習過程中，重點、要點不突出，無法將所學的知識、要點串聯起來，知識面出現斷層的現象。到了學期末，因為準備的不充分，方法不恰當，學生會產生機械的復習現象，從而讓學生耗費過多時間去練習，但學習效果不高，無法將所學的知識靈活應用，為改變學生目前復習的現狀，提高他們的復習質量，減輕他們的學習負擔，現根據小學生的特點，做出思維導圖復習模式，從而讓學生輕松有效的學習。思維導圖復習模式，是將舊的知識，進行全新的歸類，以具體、形象、直接的圖形形式進行復習的過程。通過思維的轉換和方式的革新，復習逐漸趨向于高效化。

一、思維導圖在小學數學復習中的功能體現

（一）有助于構建知識結構

在小學數學復習中，如果方法運用不得當，直接會造成復習的效果降低，起不到應有的教學效果。對于簡單的知識點來講，長時間多次的復習，不但會浪費時間，也會降低質量。對于較有深度的問題來講，簡答的復習過程，只能使得學生變得焦躁，消極。通過思維導圖的方式，教師先對學生進行引導，讓學生重溫舊的知識，對舊知識有一個全新的了解過程。其次，運用思維導圖模式，不再在復習中拉平均數，而是根據不同學生的情況，細分知識體系，為不同的學生創造不同方法的復習架構。學生通過自己繪制思維導圖，讓他們把本單元的各知識要點進行梳理，把握重點，并對相關知識進一步深入理解和掌握。通過思維導圖模式的建立，讓學生對復習的思維不再拘泥于題海戰術，不再枯燥的死記硬背，而是轉換成一種“可視性”的、具體、生動、形象、鮮明的思維導圖，構建更具總結能力的知識結構。通過自己繪制的思維導圖，讓學生從被迫學習、要我學習的心態向我想學、我愛學、我要學的心態轉變，不僅僅提高他們的學習效率和學習成績，也增加他們對學習的興趣和愛好。同時，通過利用思維導圖進行復習，不斷把學生自己觸摸不到的思維逐步轉變成“可視性”的、具體鮮明的形象思維，從而讓學生的數學形象思維得到不斷的鍛煉和培養。

（二）有助于錯題歸類

思維導圖有助于錯題歸類。在復習過程中，教師可以通過思維導圖模式的運用，引導學生自行整理和修改錯題，以此來鞏固教材知識。其次，思維導圖可以促進學生靈活的轉換復習思維，及時掌握錯題、難題整理的技巧，及時將數學知識進行歸類。通過對錯題、難題的梳理，可以讓學生發現自身知識的薄弱環節及不足之處，發現知識的缺失、易錯題的原因，進而讓學生在學習中逐漸細心的面對每一個知識點。另外，運用思維導圖模式，讓學生產生自主復習的心理，形成良好的數學形象思維能力，以此來提高學生的復習質量。例如，在復習小學數學《體積單位》時，通過思維導圖模式，讓學生先通過以往的試卷，對體積單位進行歸類、總結。通過對體積單位題目的整理，自行總結出一套立方米、立方分米、立方厘米、立方毫米等單位的區分圖，通過區分圖，學生可以直接的看出各個單位的不同及相互關系。另外教師引導學生，對身邊的物體再次進行測量，通過學生的動手測量，比劃。增加對體積單位的認識，將形象的數學問題具體化。通過思維導圖模式的運行，便于學生及時對錯題進行歸類，在復習的過程中可以一目了然的掌握知識點;同時，通過思維導圖在錯題、難題中的應用，學生的形象思維逐步得以具體化、形象化和“可視化”鍛煉。

（三）提升知識點的總結能力

在數學復習中，如何提高復習質量和效率，是復習工作的重點。在實際的復習過程中，要善于開啟學生的形象思維能力，才能達到良好的復習效果。通過思維導圖模式在數學復習中的應用，能夠有效培養學生總結的能力，開發學生形象思維能力。例如在小學《長方體表面積》復習過程中，教師通過思維導圖，引導學生自行回憶長方體的特征、計算公式以及計算方法等，讓學生進一步深入了解長方體表面積的相關知識。其次，教師也可以在課堂上通過畫長方體的展開圖或制作長方體的方法，提高學生對長方體各個面、邊長及高的形象思維。再如在計算有兩個面是正方形的長方體的表面積的時候，其實要讓學生知道這個長方體是由有2個相對的正方形和4個完全相同的側面組成的，因此可以用一個正方形的面積乘2加上1個的長方形面積乘4的方法。另外，在復習過程中，教師要激發學生利用思維導圖對自己所學的知識進行總結的能力，以此來提高學生復習的興趣和復習成效，提高他們的學習成績;同時也不斷鍛煉、培養他們的形象思維，讓他們的思維更嚴謹、更條理。

（四）促進學生進步

思維導圖的運用，需要根據學生不同能力進行研究，為每個學生定做一套屬于個體的、獨立的復習方法。教師要根據學生能力的不同而進行復習方式調整，讓學生對復習的信心增加;其次，教師需要結合實際復習情況，及時調整已定的復習策略，讓學生更好的接受復習。因此，思維導圖在學生復習中的運用，更有效提高他們復習的質量和效率，也能潛移默化的提升他們的形象思維。

二、思維導圖復習法的使用技巧

數學復習中引入思維導圖法，并加以合理利用，能有效的提高學生的復習質量和效率，也能逐步培養學生的形象思維。在思維導圖模式下，教師對教材知識點由淺入深的進行復習，讓學生掌握自主學習和獨立思考的能力。思維導圖復習法的使用技巧主要包括如下幾個方面：

（一）針對性的復習

復習是每個學科重要的學習過程，是對所學知識系統性的整理。在學生進行復習過程中，教師要善于利用思維導圖方法培養學生的形象思維，運用靈活多變的思維，帶動學生進行分析、總結。其次，教師在思維導圖思維模式下，對復習內容進行有針對性的復習，包括知識重點、難點、易錯題等。以此讓學生明確復習的要點，提高他們的復習效率和興趣;避免他們以偏概全地進行復習或機械的做練習，不但增加了學生復習的強度，同時也降低了他們的復習效率。同時，在復習中教師要積極輔導學生繪制思維導圖。在這個過程中，教師必須將知識點進行準確的梳理，讓學生有針對性的復習。

（二）建立復習小組

在復習過程中，每個學生的接受能力不盡相同，如果僅僅是學生單獨進行復習，很難顧全大局，對復習的重點和難點不能很好的掌握，達不到良好的復習效果。在實際的復習過程中，教師要善于穿插形象、具體的思維導圖，并在班級建立復習小組。通過小組協作，高標準的完成復習任務。例如在復習過程中，數學教師通過思維轉換，根據以往的成績，以及學生作業完成的情況，進行優差交叉的方式，進行分組。小組長及時向教師反饋復習進度，同時做好小組復習過程中難題的整理，并將整理的難題及時反饋給教師，及時尋求教師的解答。以此來構建思維導圖，輔助學生以團隊的力量，完美的完成復習工作。

（三）有目的的梳理

在數學復習的過程中，做好針對性的復習，建立復習小組，打下思維導圖的基礎之外，還需要對知識點進行有目的的梳理，減少無用功，提高復習質量。在學生繪制的思維導圖基礎下，培養學生的形象思維能力，讓學生認識到思維導圖在復習中的作用;同時，也要讓學生結合有關概念和知識點，明確教材的重點和要點。另外，復習小組要以小組反饋為主，根據反饋內容，再進行小組之間的交流和討論。通過交流和討論，反復將教材的相關知識點進行有目的的梳理，發現和指出小組思維導圖存在的缺陷和不足，并將思維導圖進行優化，使得思維導圖更完善的呈現出來。運用思維導圖模式進行有目的的梳理，是思維導圖模式下，最核心的復習方向。只有明確復習重點和核心，才能讓學生更積極的投入到復習中去。

（四）強化思維能力

根據以上對思維導圖復習法的運用，讓學生對思維導圖模式有了更深的了解。結合思維導圖模式，教師要將學生個人的學習水平作為參考，激發學生的形象思維能力，制定更加有效的復習模式，以此來鞏固復習性思維，強化思維能力，從而提高學生復習的質量和有效性，提高他們的復習興趣。通過不斷地繪制更加完善的思維導圖，是小學數學復習方法的最大進步，也是提高學生復習質量和效率不可或缺的路徑。

綜上所述，思維導圖復習法作為一種全新的復習工具，不僅能提高學生的復習質量和效率，提高他們的學習興趣和愛好;還可以通過不斷繪制思維導圖，培養和發展學生的形象思維。在實際的應用中，教師和學生都需要認識到形象思維在數學教學中的重要性。在往后的數學復習中，要緊緊圍繞思維導圖模式，善于運用形象思維能力，進行不斷的創新，將思維導圖復習法的作用發揮到最大。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“思維導圖在小學高年級數學學習中培養形象思維的研究”成果（課題編號：GDXKT20840）】

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