口語交際在小學語文教學中的作用與對策

譚蘭桂

【摘要】在我們工作生活的各個領域，良好的口頭交流，往往會使我們的工作學習效率事半功倍。當前在世界上各大語種的教學中，口頭交流已經成為一個新生的主流趨勢。一些課程的改革將口頭交流作為新的學習要求。因此，在我們現在的教育學習中教師在傳授傳統文化知識的同時，還應當重視對學生口頭交流能力的培養，從而使兒童形成語言交際的基礎。本文從實際教學過程中口頭交流所體現出的一些弊端和短板以及分析其重要性等方面入手，綜合分析口頭交流的重要性，并提供一些建議。

【關鍵詞】口語交際教學;小學語文;問題;解決對策

一、引言

在我們教學大綱中語文課程標準明確指出：“對現代公民來講，口語交際是人們進行工作、生活的一項必備能力，因此，我們應當在學生時代就注重對學生的傾聽，表達以及應對能力的培養，從而使其具備與人際交流的基本素養。”此外，在教學過程中，我們老師在傳授傳統文化知識的同時，必須對學生的口語交際能力進行一定的培養。通過開辦主題活動，為學生創造口語交際的實踐機會，從而更加貼近生活和實際通過設定具體的場景，使學生之間進行自行的雙性互動，從而促進其個體的獨立發展，并培養學生的口頭交流技巧。然而目前在各大階段的教育過程中，老師往往是重文輕說，從而使口頭交流培養的機會沒有得到根本的體現。因此，我們需要綜合分析可以交際的重要性，并通過并加以改進，提高學生的口語交際素養。

二、小學語文教學中口語交際教學中的問題

1.重視度不足

在現在的工作生活領域，隨著人們的生活節奏不斷加快，在生活與工作中其效率非常重要。而口頭交流作為在工作生活中不可忽視的一部分，其能力的大小，往往關乎工作和生活的質量，因此，口頭交流必須是人們具備的一項基本能力，俗話說：好話讓人三冬暖，壞話傷人六月寒。然而，目前我國的教育仍以應試教育為背景，雖然教育改革明確要求將口語交流作為老師對學生口語交流能力培養的一部分，然而為了面對應試教育，老師仍然只注重傳統空白和拼音等古詩詞知識的講解，對口語交際能力的培養仍然不給予重視。此外，在學習壓力相對較小的小學教育，部分老師雖然對學生實行了一定的口語交際培養，但其教學過程往往只是平常的口頭作文課，此外，也只是通過一些理論題目的排練，最后對學生的培養結果進行瀏覽性的檢查。通過這種形式進行口頭交流技巧能力的培養，不僅質量低下，而且事倍功半，浪費了學生寶貴的時間。我國在語文漢語教學改革中，雖然已明確將口頭交流作為學生能力考查的重要內容，但由于老師對口頭教育定位的不理解，因此往往忽視了學生的口語教學。此外，在我們課程內容和教科書的編寫過程中，其也存在著一些口頭交流的培養內容，因此，老師在教學過程中依然對口頭交流的教學處于一種不穩不慢的狀態。

2.學生缺乏主動性

雖然我國教育改革已經進行了不斷的深化，但目前我國的模式仍屬于應試教育。因此，老師和學生面對緊迫的應試壓力，往往將教學重點放在對學生知識水平的提高，忽視了學生的自主創新能力以及實踐能力，從而大大降低了學生的創造力和想象力。久而久之，老師和學生都慢慢適應這種教學和學習狀態，缺乏主動的參與意識，這不僅會使部分學生產生厭學心理，而且也忽視了對學生綜合能力的培養。

3.缺乏培訓機會

口頭交流，究其本質是一種人與人之間的談話過程中所表達的語言邏輯，它時時刻刻都伴隨著人們的生產生活和工作。只要有人存在的地方就無時無刻充滿著語言交際，因此口語交際是一個漫長的過程，并不能通過簡單幾節課就能完成對一個人所具備的口語交際能力的訓練。但是，在實際教學中，許多中文老師每學期只有幾次口頭交流，其他時間則仍然在學習知識能力教學，嚴重阻礙了學生提高口語交際的能力。

4.對口語交際的重要性認識不足

此外，口語交際能力的培養和教學一直不能深深落實的一個原因是人們對口語交際能力的重要性認識的不足。一些人認為口語交際只不過是傳統語文教學中閱讀和作文寫作能力的附屬品，沒必要刻意的通過教學來訓練學生的口語交際能力。此外，還有人認為，在教學過程中老師和同學經常會進行互動，這也能增加學生的口語交際能力，因此沒有必要開設專門對學生口語交際能力培養的課程。然而我國漢語課程標準的教學大綱中已經將“聽話說”的概念改為“口語口頭”交流的概念，其不僅是字面上意思的改變，更重要的是推動教學觀念的進步。與傳統的聽說能力相比，口語交際更重要的更注重人們在學習和工作中雙向互動的特點，把握人際交流的邏輯性，從而實現信息交流與人文關懷的統一。因此，與傳統的語文教學課程中閱讀和作文寫作能力培養不同，口語交際著重于培養學生是在交流過程中時刻把握語言的邏輯性以及情感的表達能力，這也是老師們對現代漢語教學概念的嚴重誤解的原因，從而造成在實際教學過程中與教學大綱規定的概念嚴重不符的現象發生。

三、口語交際在教學中的地位及意義

1.有助于提高學生在現實生活中的交際能力

目前，我國的教育的教學過程中經常會出現老師與學生進行互動交流時，學生往往由于口頭交際儲備的不足，從而保持沉默，并伴隨著緊張和焦慮感，這就是因為他們對學習過程中口語交際能力的匱乏造成的。口語交際能力，伴隨著我們每個人的一生，在我們工作生活中無時無刻都要與他人進行口語交流，例如，我們與家長談心，與朋友聊天，以及在工作上與人進行工作交流時，都無不充斥著口語交流。因此，培養口語交際能力是我們每個人都要具備的基本能力，只有保持在交流和談話過程中語言的邏輯性和情感的正確表達，才能讓我們在現實生活中更好的生存以及更好的工作。

2.有助于提高教師的課堂教學效率

在新課程的教學大綱中對口頭交流的能力，不僅包括聽力與口語的能力培養，其實質上是體現了漢語作為一種工具在生活中的應用，充分體現了教學過程中由老師一個人進行講解的單向信息到學生與老師進行互動雙向交流的改革改變。因此，只有通過培養學生的口語交際能力，才能讓學生的能力得到綜合全面的發展。

3.對學生的未來發展具有重要作用

隨著經濟全球化的發展，人們在現實工作和生活中，往往要求具備掌握多門語言的能力。因此，口頭交流可以培養我們在工作生活中交流與人交流時刻的邏輯性，而且還能夠實現良好的人際關系，提高工作效率。此外，良好的口頭交際能力還可以充分提高我們對文章和別人談話過程中重要信息的提取能力，這一直以來是我國教育中缺乏的一個方面。因此，為了全面貫徹《語文課程標準》中對學生德智體美勞綜合發展的要求，我們應該在教學過程中采取必要的情景創設讓學生通過實踐，全面提高口頭交際能力的培養。這不僅可以提高學生語言溝通的能力，而且可以增強學生在日常交流中的自信心，為學生綜合素質的全面發展打下堅實的基礎。

四、提升口語交際教學效果的策略

1.創設情景，增強交流

在我國當前教育過程中，語文教材中設定的對學生口語交際能力培養時，往往存在其課程內容與實際生活脫鉤，不密切的問題。因此，教師在實施教學過程會帶來一定的阻滯感，從而導致口語教學效果質量差，效率低。因此，在老師對學生口語交際能力的教學培養過程中，我們可以脫離課程教材上內容的束縛，根據我們身邊的實時生活情景創設一個情景話題，從而讓學生更加有代入感的融入該情景中，通過自身的實際生活經驗來進行口語交際能力的訓練。例如，在《夸夸我的同學》這一課程教學過程中，我們可以靈活運用通過讓學生進行自行分組，然后對雙方進行各自的優點講解，對于講解表現良好的同學進行一定的獎勵，以資鼓勵。此外還可以讓同學們對學生之間的評價進行自由討論，進一步烘托口語教學過程中的氛圍，使學生更加容易地愛上口語交際。通過這種方式，我們不僅能夠提升學生在學習和生活過程中的口語交際能力，而且也培養了學生善于發現美和他人優點的能力，從而做到互相學習，進一步提升學生之間的感情。

2.提高交際技巧，豐富知識

此外，在對學生進行口語交際能力的培養時，其交流技巧也是不可忽視的一部分。除了學習生活，我們在其他場合進行口語交際時，良好的交際技巧會為人們帶來舒心的交流體驗。因此我們在實際對學生口語交際能力的培養過程中，要對一些尊稱和謙稱進行熟悉的了解和應用。

3.確定主體，豐富交流形式

此外，在教學過程中，老師要最大程度的降低自身的講解，充分讓學生進行自主互動和交流，使學生放得開，收得住，并通過組織辯論課的形式來提升學生的邏輯組織能力，進一步提高學生的口語交際能力。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“小學口語交際教學策略的研究”成果（課題編號：GDXKT20838）】

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