混搭：巧用APP提升線上教學質量的實踐探索

蘇潔珍

突如其來的新冠肺炎病毒讓我們在焦慮中開始了線上教學之旅，待我們對全新的教學方式慢慢熟悉后，學生卻從剛開始的新鮮逐漸變得疲憊甚至厭煩。因此，如何讓“高高在上”的云端學習落地，如何保障線上教學的質量又成為擺在我們面前的難題。線上教學離不開各種信息技術工具的運用，面對種類繁多、功能各不相同的信息技術工具，如何選擇并用在刀刃上，確實需要教師不斷實踐。線上教學期間，我根據自己的教學實際，以各種APP混搭運用的方式，滿足線上教學的多種需要。

一、APP混搭運用的原因

1.不同的APP有各自的功能優勢

小學英語新課程標準要求，小學階段的英語教學任務是，是學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能。因此，我根據APP的功能分成聽說類、讀寫檢測類和綜合類，每個類別選用了以下的APP。

聽說類APP：一起作業網、英語趣配音

讀寫檢測類APP：問卷星、廣視課堂、易查分

綜合類：釘釘

聽說類APP旨在讓學生用移動終端工具就可以練習聽力、學習口語。使用這些APP讓學生進行英語跟讀練口語，方便快捷，題型多樣，多維度訓練學生的聽、說技能，口語訓練情境性強，操練實用、生動又有趣。系統自動評分，完成練習立刻了解練習情況，不用在等老師批改，錯題提醒重做，讓學生感受我的學習我做主，充分體現學生的學習主體地位。

還可以通過趣味配音形式學習英語，APP提供教材配套的課文配音專輯，不同場景主題的配音專輯，還有熱門動漫、熱播影視和繪本故事等多類型的配音視頻可供學生選擇，務求為不同口味的學生提供更多的配音視頻選擇，不斷地激發保持學生英語學習的熱情。

讀寫檢測類APP的使用，讓學生語言知識的操練落到實處。利用檢測類的APP，老師可以自主設計適合學生的練習和檢測題目，系統可以各種形式的分類統計和交叉分析，幫助老師減輕練習后的數據統計工作，并且能更好地發現學生在知識上存在的問題，讓后續對癥下藥進行教學工作更有效果。配合查分APP，更能讓學生清楚明了自己的問題所在。

針對特殊時期線上教學，利用綜合在線課堂和課后檢測的教學平臺，老師可以隨時隨地利用電腦或移動設備進行在線教學，支持與學生連麥互動，視頻課堂還可以反復觀看。在線上課后，老師可以通過家校本布置線下功課以及朗讀作業，及時鞏固課堂所學的知識。

2.英語教學的不同環節對APP功能有不同的要求

不同功能的APP在英語教學中的運用方式是多種多樣的，在課前預習，課堂教學及課后作業環節中對APP功能的要求不盡相同。

課前：

俗話說：良好的開端是成功的一半。在課前，重在落實預習，熱身啟動，調動學生的積極性，激活學生已有的知識儲備，為新課服務。因此課前適合使用一些更生動呈現，更能吸引學生眼球，又能與學科融合相扣的APP，例如趣配音。

課中：

在課堂教學中，教師組織課堂教學過程應注重運用多種教學組織形式，采用多種教學方法，選取合適的教學手段，創設有利于學生主體性發展的教學情境，這時可采用例如翻轉課堂等的形式，也可以配合一起智慧課堂APP，以動畫形式呈現課文情景，大大一起學生的學習興趣。教師還應重視引導學生獨立探索、獨立分析、主動合作，提倡生生交流、師生交流，鼓勵學生發現問題，提出問題，這時釘釘直播平臺的連麥功能就能很好地解決這些問題，老師可跟學生進行視頻連麥互動，雙方就提出的問題以視頻形式呈現，大大提升的問題解決的質量和效率。在課堂中，教師需要對學生的學習情況作一些信息的反饋，需要當堂檢測，這時可以使用問卷星發布監測問卷，就能很好地得到及時反饋，對學生存在的問題進行分層評價、分層指導。

作業批改：

作業是英語教學環節不可或缺的一個組成部分，是內化知識、發展能力的一種有效途徑。英語作業不僅僅是學生鞏固和運用英語知識的手段，更是學生英語學習的延伸活動，起著對已學內容內化、發展和深化的作用。因此，作業的布置重在落實聽說讀寫訓練，既要滿足學生的書面手寫練習需求，也要兼顧聽說朗讀的訓練，同時最好是能滿足老師批改作業、打回重做、數據統計等工作的需求。

檢測：

課堂檢測可以檢測學生的學習情況，課堂教學是教師引導學生掌握知識、提高能力的一個過程，在實施的過程中，教師并不能全面的了解學生的學習情況，而課堂檢測后，教師可發現學生對知識掌握的怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學已達到了目標，哪些同學還有待于進一步提高，之后教師可制定出相應的措施予以幫助。這環節選用的APP重在易操作、易統計、易反饋，針對上述的需求，我選用了問卷星和易查分。

二、APP混搭運用的方式

1.課前：趣配音

為了幫助學生保持英語的學習興趣，同時激活學生在上課前對前階段知識的印象，為新課服務。我把上一課或利用周末制作的英語配音作品放在課前等待學生進入課堂的時候播放，一來可以讓學生更早地進入課堂，因為他們都想看看今天播放的是誰的作品，二來讓同學們在觀賞其他同學的配音時評價一下語音發音，讓自己的學習更有方向。

2.課中：一起智慧課堂+廣視課堂

在課堂教學過程中，我注意采用多種教學方法，激發學生學習興趣，選取合適的教學手段，創設有利于學生主體性發展的教學情境。我采用微課制作，有關知識點歸納的內容以翻轉課堂形式呈現，引導學生發現問題，培養學生解決問題的能力。新手課文，我采用一起智慧課堂呈現課文視頻，創設生動的情景讓學生對所學課文整體感知，并能了解語言運用的情景性。同時，我利用了一起智慧課堂中的隨機抽號功能，在上課過程中，隨機抽叫學生進行課堂連麥互動，既增加了課堂的趣味性，也能使學生更專注在課堂學習中。有時我還關注廣視課堂，把廣視課堂的優秀教學環節添加到我的直播課中，使課堂講解更清晰，讓學生學得更明白，讓教與學更如虎添翼。

3.作業：釘釘家校本+趣配音+一起作業網+思維導圖

對于釘釘平臺家校本，除了使用圖片作業批改功能來批改線下手寫的作業，我還會利用語音錄制功能檢查學生的英語朗讀。我平時布置作業會要求學生上傳語音拼讀單詞、讀短語、句型和課文四條語音，分條上傳，便于學生朗讀和老師有針對性的批改作業。每天學生的朗讀作業，我都認真聽完，細致點評，具體指出學生是拼讀問題還是單詞的發音問題，不厭其煩地打回重讀。雖然花的時間比較多，但是看到學生的英語發音越來越好，英語的語音意識越來越高，會感到由衷的欣慰。其實學生讀得越來越好，不得不感謝這樣的線上教學，平時面對面的教學，我們也對布置學生回家讀書，但是上完課就上完課了，學困生想復習卻無從下手。線上教學之后，我們的課堂有回放功能，學生可以看著回放，跟著老師上課時的發音來讀單詞課文。

平時布置作業，除了基本的利用釘釘家校本，我還會偶爾配合使用一起作業網來幫助學生培養聽說方面的能力。例如課前預習，讓學生整體感知新學的單詞和課文，并且課后會布置一些不同的題型和考點的練習題，幫助學生鞏固句型，強化語法和閱讀等專項技能。還用一起作業網布置一些口語練習，讓語言真正起到交際交流的作用。另外也嘗試過利用一起作業網制作階段測試題目，所有的這些練習或者測試題，系統都會統計好得分率，各種題目的答題情況等，那么后階段我就能根據學生的這些情況，有針對性地開展教學。

對著書本朗讀，對著練習冊練口語是那么的乏味無趣，于是為了增添學生口語練習中的小趣味，通常在學完新課課文之后，會讓有興趣的學生給課文配音，更加可以從對話情景等的角度去理解課文。另外，也會利用周末時間，請學生們配一些有趣的漫畫動畫或者影視配音，同學能從成品中獲取成就感，對英語的學習保有興趣。

4. 檢測：廣視課堂+問卷星+易查分

對于學習效果的檢測，我結合了廣視課堂的課后檢測題和問卷星的小測，來給學生進行課后2-5分鐘的課后小測。廣視課堂一周三節課，每節課后都有相關的練習題5道，我在臨下課的時候把鏈接發到班級釘群，學生馬上就可以利用下課的1-2分鐘完成、提交，并截圖。同時，為提高學生自然拼讀能力，幫助記憶單詞，我也設計了一些自然拼讀法的練習，發給學生作為課后練習，也利用問卷星制作一些周測題，對本周的教學重難點做一個整體的檢測，最喜歡的就是問卷星的答題情況和成績統計功能，對于學生的答題情況一目了然，省去了老師大量的數據統計時間，把更多的時間留在研究教學上，同時我也在問卷星上把檢測題共享給科組老師使用。

三、APP混搭使用的效果

興趣是學習最好的老師，不斷激發英語學習興趣，從而來不斷提升英語水平。良好的氛圍，生動活潑的教學活動，情感滲透的力量，可以調動學生主動參與學習探究的積極性，促進學生智能的發展。通過2個月的線上教學，混搭運用多種APP工具配合英語教學，不用的教學環節混搭使用不同的APP工具，多種工具之間取長補短，互補教學過程中的不足，可以看到學生開始感受到學的意義和價值，產生學習的欲望和反應，尤其對一些中下生來說，可以回放的課堂對他們來說就是多了N倍課堂學習次數。學生還學會自主探究APP輔助學習的功能，發揮這些APP的作用最大化，發現利用課堂回放功能跟讀單詞的學生，是班里一個C得很危險的學生，通過這個方法的學習，他在這次的3月份檢測中，飛躍進了A等級，取得了86.8，班的平均分是77.3，是一個質的飛躍。

保障線上教學質量存在著諸多的困難，很多時候是我們力所不能及。但不管怎么樣，我覺得“化危為機”是最好的態度。我認為，“化”一定是內部而開始，借助于一定的外力而為。每個人都有“化”的需求，也都有“化”的能力。我相信，只要我們努力，“危機”可以向著“生機”不斷轉化，“失之東隅”之后有可能就是“收之桑榆”。

【本文系廣東學校特色研究“十三五”教育規劃課題“認知工具APP在小學英語教學中的有效應用研究”成果（課題編號：GDTSZX02949）】