微視頻在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

黃銳森

【摘要】近幾年來，“微視頻”“微課”在小學(xué)科學(xué)實驗的建設(shè)與應(yīng)用成為了廣大師生的關(guān)注點。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，闡述了教師如何在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中利用好微視頻，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行高效、靈活、安全的指導(dǎo)，使學(xué)生在科學(xué)實驗自主探究的過程能夠更加清晰和自信。

【關(guān)鍵詞】微視頻;小學(xué)科學(xué);科學(xué)實驗

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，越來越多輔助教學(xué)的資源隨之而來。微視頻也成為一種流行的新教學(xué)資源。微視頻是短視頻的統(tǒng)稱，一般時間為30秒到10分鐘不等。內(nèi)容豐富，形式多樣，可使用手機(jī)、攝像機(jī)等多種電子器材進(jìn)行拍攝。如今在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，把各類實驗拍攝成一個個微視頻并運用到課堂教學(xué)中，將大大激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和主動性。以下結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勎⒁曨l在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用心得和體會。

一、小學(xué)科學(xué)實驗微視頻的獲取方式

由于粵教粵科版（2017秋）小學(xué)科學(xué)教師用書贈送CD上，只有教學(xué)課件，所以小學(xué)科學(xué)實驗微視頻的獲取方式、制作途徑主要有以下兩種：

（一）錄屏剪輯途徑

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)微視頻可通過網(wǎng)絡(luò)視頻網(wǎng)站尋找到，例如：廣東教育資源公共服務(wù)中心、小學(xué)科學(xué)教學(xué)網(wǎng)、好看視頻、騰訊、嗶哩嗶哩、愛奇藝等視頻網(wǎng)站。在相應(yīng)的網(wǎng)站上找到需要的視頻后，可進(jìn)行錄屏剪輯，錄屏剪輯工具有格式工廠、繪聲繪影（任意版本）等。

例如，粵教粵科版（2017秋）小學(xué)科學(xué)五年級下冊第五課《橋梁里的框架》。在本節(jié)課的實驗教學(xué)中，老師需要指導(dǎo)學(xué)生小組合作，利用牙簽搭建三角形和方形，比較哪種形狀更穩(wěn)定。

首先，老師可以從百度首頁輸入“哪種形狀最穩(wěn)定”，然后點擊“視頻”。網(wǎng)頁會跳轉(zhuǎn)到含有關(guān)于“哪種形狀最穩(wěn)定”字眼的所有視頻。此時，老師可以通過瀏覽大量關(guān)于“哪種形狀最穩(wěn)定”視頻，選擇最合適老師進(jìn)行實驗教學(xué)的視頻。

然后，點擊“格式工廠”，選擇“屏幕錄像”，點擊“使用抓取的聲音”（作用：捕抓視頻中的聲音），取消“使用麥克風(fēng)”（作用：獲取四周環(huán)境聲音）。

最后，選擇好適合實驗教學(xué)的視頻后，老師可以按電腦鍵盤“F6”進(jìn)行開始錄屏，預(yù)計快結(jié)束時，可以按電腦鍵盤“F8”結(jié)束錄屏。假如錄屏過程出現(xiàn)不滿意的畫面，可以在格式工廠里進(jìn)行“快速剪輯”，把不想要的畫面剪輯掉。

（二）自制途徑

教師根據(jù)不同的實驗教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，使用常見的拍攝工具，例如：手機(jī)、攝像機(jī)等，從而指導(dǎo)學(xué)生制作實驗教學(xué)所需的微視頻，最后編輯成微視頻用于實驗教學(xué)。

通過錄屏剪輯、自制等途徑獲得教學(xué)所需的微視頻后，通常不能與實際的實驗課堂教學(xué)內(nèi)容完全符合，還需要教師對原視頻進(jìn)行剪輯和加工。當(dāng)獲得的視頻過長時，教師可以通過格式工廠、繪聲繪影等軟件截取實驗教學(xué)所需的片段。為了達(dá)到實驗教學(xué)想要的知識點連貫性，在實驗課堂上需要展示的視頻內(nèi)容，如果在一個較長的視頻中分了幾個段落先后出現(xiàn)，可以借助繪聲繪影等軟件進(jìn)行刪減，然后再剪出來的片段用繪聲繪影進(jìn)行拼接。同時，教師也可以借助繪聲繪影視頻剪輯軟件，根據(jù)教學(xué)的需要來制作微視頻。

例如，粵教粵科版（2017秋）小學(xué)科學(xué)二年級下冊第十一課《紙陀螺》。本節(jié)課需要老師指導(dǎo)學(xué)生完成實驗“用紙做陀螺”。

一方面，老師需要指導(dǎo)拍攝微視頻的學(xué)生對實驗“用紙做陀螺”的“腳本”要熟悉，另一方面，老師在班級里需要指導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行實驗“用紙做陀螺”。

首先，老師對班級里進(jìn)行實驗的學(xué)生作品：紙陀螺進(jìn)行實驗現(xiàn)場拍攝。這樣，就能獲取大量實驗視頻素材。

接著，老師指導(dǎo)拍攝微視頻的學(xué)生根據(jù)老師預(yù)先設(shè)計好的“腳本”進(jìn)行實驗微視頻的拍攝。這樣，就能得到指導(dǎo)性的實驗微視頻素材。

然后，老師在繪聲繪影等視頻剪輯軟件上，對具有指導(dǎo)性的實驗微視頻素材和學(xué)生在課室里進(jìn)行大量實驗的視頻進(jìn)行跨時空的剪輯，在剪輯的過程中還可以添加字幕、背景音樂，可以使得整個實驗微視頻更加生動和有趣。

最后，老師把剪輯好的實驗微視頻析出即可。

這樣的科學(xué)實驗微視頻就可以用于實際教學(xué)了。

二、小學(xué)科學(xué)實驗微視頻的應(yīng)用

（一）微視頻的指導(dǎo)性

科學(xué)實驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)起著支撐作用，小學(xué)生十分喜歡科學(xué)實驗。在科學(xué)實驗教學(xué)中，老師的演示、指導(dǎo)實驗?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生更熟練地掌握科學(xué)實驗的技能。但是，在實際的指導(dǎo)過程往往會出現(xiàn)一些問題，例如：班級學(xué)生較多，學(xué)生離教師較遠(yuǎn)，操作器材體積小（學(xué)生看得不清楚）等等。這樣使得教學(xué)的效果不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這時，提前錄制的微視頻就能輕松解決這些問題。

在“將食鹽分離出來”的操作中，涉及了勺取濃鹽水的量、使用蠟燭危險性提示。在制作視頻時，視頻首先呈現(xiàn)本次實驗的實驗工具和材料，然后一邊示范一邊講解勺取濃鹽水的量（特寫鏡頭），同時拉近鏡頭觀察食鹽分離的過程，強(qiáng)調(diào)有鹽粒出現(xiàn)時，停止加熱的關(guān)鍵步驟。（如圖1）通過兩個班級的教學(xué)實驗操作的對比，使用微視頻教學(xué)的班級的學(xué)生的實驗操作明顯要比傳統(tǒng)教學(xué)班級的學(xué)生的實驗操作要好。例如：在上述實驗中，學(xué)生需要勺取少許濃鹽水，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于距離的問題，很多學(xué)生對“勺取少許濃鹽水”的操作理解有個體差異，造成部分學(xué)生勺取了較多的濃鹽水，使得實驗效果一般。但是，在用實驗微視頻進(jìn)行教學(xué)的班級里，學(xué)生都能很好地進(jìn)行實驗操作，實驗的效果也得到了一定的保障。

（二）微視頻的高效性

在科學(xué)實驗中，實驗材料千差萬別，有部分實驗的材料較難保管、實際生活中教師難以在課堂上形象地呈現(xiàn)出來。這時，教師提前通過錄制具有豐富圖片和動畫的微視頻就能輕松解決這個問題了。

在觀察青蛙與鯽魚的實驗中，由于青蛙和鯽魚在實際教學(xué)中難以在課堂上呈現(xiàn)，同時大部分學(xué)生對青蛙和鯽魚相對懼怕，而且學(xué)校沒有給予相關(guān)的培養(yǎng)基地，養(yǎng)殖比較困難。通過上網(wǎng)搜集相關(guān)的圖片和動畫，可以在學(xué)生的面前更好地呈現(xiàn)本次實驗，同時也降低了學(xué)生對兩種生物的懼怕。（如圖2）

（三）微視頻的激勵性

筆者通過實踐，發(fā)現(xiàn)微視頻在課堂評價、家校共育激勵學(xué)生方面具有顯著作用。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成各類科學(xué)實驗的微視頻后，第一時間會把微視頻發(fā)送到家長群，家長看見自己孩子的微視頻作品會十分感動，同時也會稱贊團(tuán)隊，成為了家校溝通的又一橋梁。（如圖3）回到科學(xué)實驗的課堂上，教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行播放，參與創(chuàng)作的學(xué)生在課堂上看見自己的作品后會很有成功感，其他學(xué)生看到自己同學(xué)拍攝的作品會產(chǎn)生向榮心，向拍攝優(yōu)秀微視頻的同學(xué)學(xué)習(xí)。從而在班級、年級里燃起了一片又一片參與科學(xué)實驗微視頻拍攝的學(xué)生風(fēng)潮，大大激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激勵著微視頻團(tuán)隊的前進(jìn)。

（四）微視頻的引導(dǎo)性

課堂的教學(xué)時間是有限的，僅僅靠科學(xué)課內(nèi)的探究活動，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。所以，我們可以開展相關(guān)的課外活動，例如：第二課堂，作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。把課堂延伸通過微視頻的形式帶到課外，學(xué)生能夠隨時隨地地進(jìn)行動手實踐，拓寬學(xué)生實踐和創(chuàng)新的途徑。[3]

在植物需要陽光——植物向哪里生長的實驗上，植物的生長需要一段時間，所以筆者根據(jù)實驗的材料、步驟等指導(dǎo)學(xué)生拍攝了本次實驗的微視頻，讓學(xué)生在家也可以親身動手完成實驗，從而發(fā)現(xiàn)實驗的結(jié)果，在課堂上我們可以組織學(xué)生進(jìn)行實驗的匯報。（如圖4）

三、小學(xué)科學(xué)實驗微視頻的應(yīng)用效果分析

本文以科學(xué)實驗課《食鹽還能分離出來嗎》教學(xué)實踐為例，將三年級6個班級分別進(jìn)行微視頻教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，結(jié)果如圖5和圖6所示：

從上圖表可以明顯看出：在科學(xué)實驗教學(xué)中，正確率100%的，微視頻教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)高出15%。正確率80%的，微視頻教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)高出34%。正確率大于等于40%的，微視頻教學(xué)達(dá)到100%，而傳統(tǒng)教學(xué)只達(dá)到97%。

相比之下，在《食鹽還能分離出來嗎》實驗教學(xué)時，在微視頻的輔助下的教學(xué)對于實驗課教學(xué)的開展會更有效果。

四、結(jié)語

科學(xué)是一門實驗探究為主的學(xué)科。合理利用微視頻能夠高效、靈活、安全地指導(dǎo)學(xué)生完成各類科學(xué)實驗，使科學(xué)實驗成為學(xué)生自主探索的有效途徑。當(dāng)然，在使用微視頻的過程要注意使用的合理性，并不是單純播放微視頻后不讓學(xué)生動手進(jìn)行實驗。在實際的教學(xué)中，還有很多問題需要解決，文章還需要日后更深入的研究、積累和完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王蒼.“微視頻”在小學(xué)科學(xué)課堂中的運用[J].青海教育，2019（01）：48.

[2]劉家麗.微視頻在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育信息技術(shù)，2019（Z2）：80-82.

[3]董德兵.微視頻在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用模式實踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（02）：71.