新高考背景下指向減負增效的高中地理作業創新

吳楠

【摘要】面對地理新高考考試形式、試題內容和評價理念的變化，作為鞏固課堂教學內容、了解學生學習情況、對學生進行個性化指導的重要教學環節——地理作業也要適應高考的要求而變化。本文分析了新高考背景下改進高中地理作業設計的必要性，提出多元化作業形式、教師批改和學生互改相結合的批改方式、多元化評價方式、重點講解的點評方式的高中地理作業設計的方案，幫助師生減負增效，更好的與高考銜接。

【關鍵詞】新高考;高中地理;減負增效;作業設計

廣東省2018年起入學的高中生要參加新高考。新高考地理考試的形式和考試內容都發生變化，因此改革傳統的教學方式以適應新高考的要求就顯得尤為重要。地理作業作為地理教學的重要一環，如何適應新高考“一核四層四翼”的要求，符合由“一把尺子衡量學生”到“多尺子衡量學生”的人才選拔要求;找到能實現復習鞏固、實踐操作、合作交流、提高綜合學習能力的作業形式是我們亟待解決的問題。

一、新高考地理試題的變化

廣東省是第三批進入新高考模式的省份，即2018年起入學的高中生要參加新高考。根據廣東省教育考試院已下發的《廣東省普通高中學業水平考試實施辦法》和《2020年廣東省普通高中學業水平地理科合格性考試說明》可以解讀出高考地理試題發生以下變化：

1.考試形式的變化。 由原來的學業水平考和全國文綜Ⅰ卷的高考變為合格性考試和選擇性考試。

2.考試時長的變化。地理合格性考試的時間為60分鐘，地理選擇性考試的時間為75分鐘。合格性考試對比原來的水平考時間縮短了30分鐘，選擇性考試對比原來的高考分配到地理科目的答題時間增長了25分鐘。

3.試卷結構的變化。原來水平考都是選擇題，現在合格性考試分選擇題和綜合題兩部分。選擇性考試如何變化廣東省考試院還在調查論證中，暫時未公布題型結構，據悉還是選擇題+綜合題的結構，綜合題保留選做題目，整卷題量相比全國文綜Ⅰ卷有明顯增加。

4.賦分方式變化。選擇性考試和合格性考試地理科目均采用等級賦分的方式，一改原來高考文綜采用原始分計入總成績的辦法。

5.命題要求的變化。《廣東省普通高中學業水平考試實施辦法》明確指出試題試卷的整體難度適當，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，杜絕偏題、怪題。特別新增“有利于促進學生核心素養的發展”的要求。

二、目前高中地理作業存在的問題

對比新高考的要求和現行高中地理作業的現狀，結合對我所教的地理選考生的調查問卷，總結出目前高中地理作業存在如下四點問題：

（一）作業形式單一，不能滿足學生多元化培養的需求。在許多師生的觀念里，地理作業等于地理練習題。面對不同層次的學生，給出一樣的書面練習題，最多是給出一道選做題，供學有余力的同學提升。這樣的作業形式只能起到鞏固所學知識的作業，并不能激發學生地理學習的興趣。這樣的作業形式顯然不符合國家培養多元化、創新型、會合作人才的需求，也不符合新高考選拔人才的要求，不利于地理核心素養的落實。

（二）練習題的內容以雙基為主，不能體現國家發展所需人才的特質和素質教育的培養目標。學生每節課后都應有對應的作業，每到題目都是老師原創或是改編的，工作量太大，顯然不太現實。所以老師們都會選擇一本練習冊作為輔助。但是練習冊的編寫者多數不是一線教師，信息相對滯后，對新高考改革的方向理解不夠透徹;加之練習冊的編輯、印刷、出版需要時間，市面上多數練習冊里的題目還是重點訓練基礎知識、基本技能，沒能很好的體現核心素養的要求，不能成為“一核、四層、四翼”考查要求的載體。甚至有的題目連情境都沒有，純粹考查學生對知識的記憶，不符合新高考的要求。

（三）學生反饋完成作業對提高成績的幫助不明顯。由于地理學科本身特點決定了地理本學科的原理少但情境多，各要素的組合變化多，刷題無法覆蓋各種情境。現有的作業形式、作業內容跟不上高考的變革，學生通過作業不能達到思維品質提升、素養提高的效果，對考試成績的提高不明顯。甚至給學生留下了地理學習難度大、知識點零碎、記憶量大、考的都沒練過、不知如何學習的負面影響，不利于學生學習積極性的提高。

（四）學生覺得課業負擔重，亟需減負增效。雖然胡森的研究表明高中生在合理的范圍內，家庭作業的數量和成績呈正相關。但高一學生完成9科作業其實非常吃力、甚至會放棄一些學科作業。高二的學生雖然選科之后作業壓力相對減輕，但是還需應對合格性考試，作業壓力同樣不小。我對所教的班級同學做了關于地理作業情況問卷調查，問卷下發110份，回收98份。其中37.76%的同學認為周作業量應控制在3小時，44.9%的同學認為應控制在3個半小時。

（五）高中地理教師批改作業的任務重、耗時長。由于高考形式的改革，把地理作為選擇性考試科目的學生較以往的文科生的數量是明顯增加的;地理作業為適應新高考的變化，綜合題的練習數量也會增加。可短時期內，地理老師的數量沒法隨之迅速增加，地理老師批改作業的任務明顯加重，擠壓了原本的備課時間、教研時間，犧牲了休息時間，老師們也需要更合理的方式提升作業批改的效率。

三、新高考背景下指向減負增效的高中地理作業創新

為了迎合新高考的要求，解決現有地理作業中存在的問題，結合筆者在高一年級所教學生中的嘗試，從作業的形式及內容、作業的批改、作業的點評幾個方面提出改進的策略。

（一）作業的形式和內容的創新性改進

我們培養的學生是未來社會主義的接班人，應滿足信息化社會對人才的要求即有專長、能創造、會合作。新時代素質教育的理念實現德智體美勞全面發展的育人目標，新高考也將育人目標與考查內容對接，以問題情境為載體綜合體現素質教育的要求。把地理作為選擇性考試的考生，有一部分是對地理學科感興趣的、未來想從事相關專業的學生，對學科素養的掌握、學習的深度提出更高的要求。我們的作業形式就要適應時代、高考和學生的要求。

1.多元化作業，給學生自主選擇權

符合新高考要求的地理作業是多種形式的，由地理精選練習、圖像類作業、任務式作業、開放性作業四部分組成。教師可以根據教學內容的需要、學生的水平、作業耗時長短靈活安排。

每節課后，精選若干選擇題和綜合題，時間控制在25分鐘以內，對學生課堂所學內容進行鞏固、應用、拓展;對與本課教學內容相關的必備知識、關鍵能力通過習題的形式加以強化。作業應設置必做題和選做題，以滿足不同層次學生的需求。

地圖是地理的第二語言，地理知識并不是孤立存在的，而是像網狀相互關聯的。新高考也要求學生在正確思想觀念的引領下，綜合運用多種知識和技能來解決問題。每個知識模塊學習結束之后，應布置圖像類作業。地理圖像類包括地理現象、原理的模式圖、示意圖;思維結構導圖、單元知識結構梳理圖。例如在學習了《大氣受熱過程》這一課后，就可以布置學生繪制大氣受熱過程的示意圖（圖1），可以更加清晰、形象的幫助學生理解記憶大氣的受熱過程，便于原理的應用和遷移。例如在學習季風水田農業這種地域類型之后，可以布置學生繪制季風水田農業區位條件和特點的思維結構圖，便于學生梳理課堂所學內容，建立兩者之間的聯系，綜合性、系統性的去理解各要素間的關系，把零散的知識邏輯化、整體化。在完成一個章節的教學內容之后，建議布置章節知識結構圖，幫助學生回憶、鞏固所學內容，建立章節知識之間的聯系，利用學生明確所學內容在整個章節的地位和與其他內容的關系，使學生的思維系統化。

特別推薦在學習與生活密切相關的知識前后，可以布置學生以小組為單位，完成任務式作業。如學習《城市內部空間結構》時，可以讓學生調查身邊的商業綜合體各樓層分布特點，并分析原因;假期的時候讓學生拍攝公園、景點關于地貌、植被的景觀圖，在學習地質地貌、地理環境的整體性等相關內容后，利用所學知識解釋形成這種現象的原因。這樣的任務式作業培養了學生的合作意識;強化了地理課堂內所學知識和生活實際的聯系，讓學生用地理的眼光觀察世界;調動了學生學習的積極性;鍛煉了學生的體魄、培養了學生的審美情趣，符合“五育并舉”的人才要求。

開放性作業由假期的調查報告、地理模型、地理實驗、地理教具等多種形式構成。教師可以提供多種類型的開放性作業供學生選擇，學有余力的同學可以根據自己的專長和感興趣的內容選擇，利于多元化的學習評價。科組可以舉辦各類的比賽、展示，讓參與其中的同學不但有知識能力方面的提升，還能獲得證書，豐富學生的綜合素質評價內容。

2.情境化練習，對接新高考的要求

常規的課后練習題的訓練是必要的，可以鞏固基礎知識訓練基本能力，提升學生地理信息的加工能力。如何選擇、加工練習題，使之符合新高考要求是高中地理必備技能。首先，減少選擇僅依靠基礎知識的回憶就能作答的題目，盡量選取有真實背景材料、問題情境的題目，文字材料和地理圖表結合的題目，問題情境中體現立德樹人的核心價值的題目。這樣的題目能更好的訓練學生從材料中獲取信息的能力、非連續文本閱讀的能力，加強對問題解決過程筆者的認識，提升學生的地理素養。

筆者還引領學生嘗試改造符合上述要求的題目基礎。以一道農業區位的題目的改造為例，分享題目改造的方法。原題如下：下圖所示區域是中國最大的葵花籽生產區，其中甲市有中國最大葵花油生產基地。閱讀圖文資料，完成下列要求。

（1）試分析圖示區域種植向日葵的有利條件。

（2）你認為該地區是否應該繼續大力發展向日葵種植，請說明你的理由。

該題目材料圖文結合，設問1考查學生基礎知識的掌握能力、從材料中獲取信息的能力和描述闡述地理現象、地理原理的能力，設問2是一道可行性探討的問題，滲透人地協調的理念。本題作為新授課之后的練習有它的價值。但是題目材料中并沒有給出向日葵的生長習性，學生無從下手，如果要作答，只能套用模板，不利于地理思維的培養，也違背新高考的要求。面對這樣的題目，可以有兩種處理方法：一是教師查閱資料，補全相應的背景材料，讓學生作答。補充題干：向日葵適應性強，對熱量、光照、土壤要求不嚴格，且耐鹽堿。開花至成熟期需水量較大。二是在學生可以使用網絡的情況下，讓學生自行查閱資料、補全題干再作答。這樣對提升學生鑒別題目的能力、提煉信息的能力大有裨益，但也對學生提出更高的要求。

因疫情期間網絡授課，學生可以利用電腦查閱資料。本題我采用第二種方式，給學生提示：請思考題干中缺少什么材料，自行補充后作答。學生查閱資料后作答，能從向日葵生長習性和當地區位條件的匹配關系作答（圖3），思路清晰、條理分明。

（二）多種作業批改方式和典型作業講評相結合

符合新高考“一核、四層、四翼”要求地理綜合題對學生多方面能力進行考查。地理題目對學生的地理思維能力要求高，答案一定是結合情境，利用所學知識、原理、規律分析歸納總結而來的。看似相似的答案其實并不一定都能得分，簡單的套用模板更不行。這給地理綜合題的批改帶來很大的難度，地理題目批改耗時長是教師們的共識。想要所有題目都全批全改并不現實，但只打對錯、等級讓學生對答案，大部分學生意識不到自己的問題。

為了解決這一問題，采用全批全改、重點批改（展示）、學生互批互改相結合的方式能較好地解決以上問題，使師生均做到見減負增效。對于章節的重點內容、典型例題、尤其是第一次呈現的時候，建議教師全批全改，并選取優秀答案和典型錯誤展示、講解，讓學生明確如何答題才是規范的，哪些作答方式是會失分的，并及時指出學生的問題。其余的題目選取地理學習小組中作答最好的同學批改（圖4），以達到抽樣了解學生情況的目的，選取班級里作業完成最好的同學展示，讓其他同學清楚什么樣的答案才是符合要求的。教師找時間把這些學生集中起來，給他們講解每道題可能出現的問題，讓他們給小組其他同學批改、講解。講授是最有利于學生掌握知識的方式，其他同學的問題也可以有針對性地得到指點，同時減輕了教師的工作量。

四、取得的效果及存在的問題

以上作業模式從2018年下學期在我所教的班級試行至今，有2017級和2019級共220余人參與。經過一年半時間對所教學生的持續觀察，總結出上述作業形式有如下幾個方面的優點：一是該種作業方式對認真完成作業的學生的思維及成績提升是有顯著的幫助的。經過3個月左右的訓練，學生的答案呈現出的地理邏輯思維的完整性、答案的規范性都有明顯的提升，與學生其他學科對比，地理科目成績提升明顯，與其他未采用該作業模式的班級對比，歷次考試成績均高于平行班級2-5分。二是該種作業方式將碎片化的知識整體化便于學生理解記憶;整齊化的作業選擇化尊重學生的主體地位。三是該種作業方式不僅起到復習鞏固的作用，還培養了學生的自主、合作、交流、探究的意識，有利于學生主體精神的培養，符合核心素養的要求，也極大的提升了學生地理學習的熱情。以目前的網絡教學為例，不到上課時間同學們就在群里催促老師開直播上課、講題，每節課發言次數均在500次以上，地理學習的熱情高漲。

但是該作業形式也存在一個問題：就是對學習自學性差的學生監管力度不足。個別學生小組作業多次不參與、小組作業批改應付了事，常規題目訓練量較其他班級少，學習效果難以保障。如何提高這類學生的自覺性加大對他們的監管力度還需進一步思考。

【參考文獻】

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