培養小學生英語語感的實踐與研究

吳淑珍

【摘要】語感是直接、迅速地感悟語言的能力，英語語感是一種學習英語的能力，對學生的英語學習有著不可言喻的作用。如何培養學生的英語語感，對于英語老師來說，任重而道遠。在多年的教學實踐中，本人遵循語言學習的規律，讓學生的語感“在聽中感悟，在情境中學習，在朗讀中增強，在活動中提升”。

【關鍵詞】兒歌中感悟;語境中學習;活動中提升

著名的教育家葉圣陶先生指出：“語言文字訓練最要緊的是訓練語感。”當學生掌握了語感后，無論是聽、說、寫的能力都會在每一次的學習中得到鞏固和加強，學習的信心越來越強。可見，學生的語感直接關系到他學習英語的成敗，在英語學習中起到重要作用。語感不是一朝一夕能形成的，它必須通過切身處地的聽、感受、朗讀、實踐內化而成的。它的形成是一個從量變到質變的過程，學生一旦形成語感，英語學習就變得有滋有味，越學越輕松。在十多年的英語教學中，我覺得以下四點做法取得不錯的教學效果。

一、在兒歌中感悟

俗話說：耳熟能詳，是指聽得爛熟，就可以詳盡復述出來。英語兒歌有著優美的韻律節奏，使孩子樂于聽，樂于模仿。

如PEP 1 Unit 3 Let's talk中出現How are you？ I'm fine， thank you.等比較難的句型。在課前3分鐘，我會播放歌曲《How are you？》，歌詞是這樣的：Hello， Mike. Hello， Chen Jie. Hello， hello！ How are you？ This is Mary. This is Willy. Nice to meet you. How are you？I'm fine. I'm fine. Thank you， thank you very much.對于三年級學生，如果生硬地教他們How are you？ I'm fine， thank you.可能花上半節課的時間，學生還沒掌握。如果在教How are you？之前播放這首歌曲，學生在兒歌中已經感受和跟唱，對句型：How are you？ I'm fine，thank you.已達到耳熟能詳的程度，再進行學習就顯得簡單多了。

又如PEP 5 Unit 2 What would you like ？整個單元涉及的句型在階梯英語歌曲《I'm hungry》全部出現，歌詞是“I'm hungry， I'd like something to eat. I'm thirsty. I'd like something to drink！ What's your favourite food？I like some hamburgers. What's your favourite drink？ I like orange drink. How about you？”跟隨著節奏，學生在跟唱中不知不覺地掌握這些難點句子，再進行課文的學習就不難了。

我國的早教或幼兒園里的教材收納了許多兒童喜歡的兒歌、童謠、韻律詩，這些都有著強烈的節湊感，讓孩子朗朗上口。在熟識了這些簡單的歌詞后，為孩子進行語言的學習做好了鋪墊，為孩子進一步學習樹立了信心。兒歌里的歌詞都是兒童經常用到的交際用語，對英語口語的提高也起到促進作用。

中國孩子從小就開始聽各種中文兒歌童謠，英語國家的孩子也是如此訓練語感的。（安妮鮮花，2011）

二、在情境中學習

情境教學也稱語篇教學，顧名思義就是讓學生在某個特定的場境習得語言，從而培養學生的英語思維。單個摳單詞，會使單詞失去特定情境的意義，這樣死記硬背記單詞，既容易忘記，又沒有意義，這種方法學習英語很辛苦，學生會對英語產生畏難情緒，失去興趣，甚至產生厭惡感。

我曾教過一個名叫“小勉”的男孩，他學習英語只背單詞，遇到句子就不知所措，四年級由于簡單，成績還算中等，但到了五、六年級的句子明顯增多，他就出現明顯的害怕英語的情緒，一碰到句子就頭疼，產生抗拒情緒，慢慢地，英語到了無法挽救的地步，只有20多分。我深深體會到：單個摳單詞是英語學習的大忌，在教單詞，我會把單詞置于特定的情景中。

如三年級上冊Unit 2是學習顏色單詞，除了顏色卡片外，我還帶來顏料，每教一種顏色，我都會運用句型：“What colour is it？Its …”，并把對應的顏料放進一瓶清水里攪拌。當教red時，我把已經呈現的blue和green兩瓶水混合在一起，水的顏色立即變成red，正在目不轉睛觀察的學生“嘩”的一聲歡呼起來，我順勢問：“What colour is blue and red？”學生爭前恐后地說：“Its red.”

又如PEP 5 Unit 2 My week，整個單元的重點句型是：What do you have on Mondays？ What do you do on the weekend？與學習生活非常貼近，在學習課文時，我發揮多媒體的作用，讓學生感受主人翁的情境來學習，學完后，我指著墻壁上的課程表問學生：“What do you have on Mondays /Tuesdays /Wednesdays/ Thursdays/Fridays？”，學生逐一回答，然后讓學生看著課表與同桌互相問。接著我問學生的課外生活：“What do you do on the weekend？”

創造情境教學，我抱著這樣的宗旨：1.有實物用實物;2.聯系生活實際;3.不能用實物和聯系實際情境的情況下，運用多媒體模擬情境。

三、在活動中提升

通過活動，把所學知識運用到實際生活中，使英語語感得以提升。作為英語老師，我會想方設法開展形式多樣的英語活動，根據不同年級的學生，開展不同的英語活動，小學階段以聽說活動為主。

我會在網上下載適合小學生看的英語故事、動畫和歌曲，如《Jacky and Jimmy》《階梯英語》和一些動聽的英語歌曲。表演的活動：

一二年級：以簡單的交際語為主，表演字母歌、演唱歌曲等。

三四年級：以簡單對話為主，表演歌謠串燒、歌曲演唱和小品。

五六年級：綜合運用知識，以講故事，演小品為主。

比如，圣誕節對于外國人相當于中國人過春節這么隆重，我會向學生滲透圣誕節的知識，播放有關圣誕節的英語歌曲。對于高年級的學生，我要求他們唱英文歌、演英語小品、講故事、誦讀詩歌等。為了讓節目更豐富多彩，我會提供一些英文歌曲、小品、故事、詩歌等的英語視頻供學生參考。

學生通過看、模仿、運用所學的知識，然后表演出來，除了語感得到提升，還收獲了快樂。我會時時處處做學生的指引人，把學生已學的英語靈活地、無痕地運用到課堂，又延伸到課外，開展豐富多彩的活動來提升學生的英語語感。

培養學生英語語感的途徑是多種多樣的，只要我們遵循“先輸入后輸出”的語言學習規律，把學生置身于英語的語境中，多聽、多讀、多開展活動，我相信，我們會想出更多培養學生英語語感的途徑，讓學生的英語學習之路越走越順暢。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“課前表演提升小學生英語口頭表達能力的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT22190）】

【參考文獻】

[1]安妮鮮花. 不能錯過的英語啟蒙[M].外語教學與研究出版社出版，2011.

[2]汪培珽.培養孩子的英文耳朵[M].教育科技出版社.