小學數學教師專業化發展的現狀與對策

趙懿臻

【摘要】專業化是新時代對小學數學教師提出的重要要求。現階段，小學數學教師在專業化發展過程中，存在專業化發展認識不足、發展平臺不完善以及專業化發展管理與評價不合理等問題。針對此，小學數學教師需要加快觀念轉變，加強對專業化發展的認識;立足校本科研，打造專業化發展平臺;完善教師評價體系，推動小學數學教師專業化發展。

【關鍵詞】專業化;小學數學;教師

1966年，國際勞工組織與聯合國教科文組織聯合發表的《關于教師地位之建議》中，首次提出了“教師是一門職業”的概念，其后又以官方文件，指出“教育工作應當作為專門職業”。數學教師專業化發展是教師專業化建設的重要組成，是數學教師專業化隊伍建設的邏輯起點。小學數學教師專業化發展關系著基礎教育改革的落實與目標的實現。因此，深入探究分析小學數學教師專業化發展現狀，并提出有效的發展對策，為推動小學數學教師專業化發展發揮促進作用。

一、小學數學教師專業化發展的現狀

現階段，隨著現代教育理念與教育思想的普及，教師專業化發展問題得到了廣泛的重視。但是從實際來看，小學數學教師專業化發展仍舊存在一定的問題，制約其專業化發展水平。

（一）專業化發展認識不足

當前，很大一部分小學數學教師職業存在狀態仍舊為生存型，對待教師職業僅僅作為一份工作，并沒有樹立高遠的職業理想，并且對待教育教學工作的態度較為被動，自我提升、自覺學習的意識不強。造成這種情況的主要原因是由于小學數學教師對待專業化發展的認識不足，日常工作以教學或管理事務為主，忽視專業學習，不能合理轉化工學矛盾，造成其專業能力不高，尤其是缺乏教育科研能力。

（二）專業化發展平臺難以滿足現實需求

學校既是學生接受教育的主要場所，也是教師實現專業化發展的主要平臺。事實上，學校在教育管理中，更側重于對學生的教育管理，在很大程度上忽視了對于教師專業化發展平臺作用的發揮。尤其是在小學，學校對數學教師專業化發展的重視度不足，不能為教師提供充足的進修機會和良好的學習條件與環境，制約了小學數學教師專業化發展。同時，當前小學數學教師專業化發展模式主要集中于聽課并研討的形式，通過校內同行共同探討實現發展，缺乏教研專家的指導幫助，存在一定的缺陷，不利于教師專業化發展。

（三）專業化發展管理與評價不合理

目前，大部分小學針對數學教師專業化管理中，建立了教師業務檔案，但存在不完善的問題，業務檔案內容主要集中在教師工作計劃總結和考試考核記錄中。當前，在對小學數學教師專業化發展評價中，主要是以學生考試成績為主評價教師專業水平，注重結果評價，忽視對教師教學與管理過程的研究與思考。這直接影響教師教研行動的積極性，不利于對教師行動研究能力的培養，也難以對教師專業化發展發揮良好的激勵作用。同時，這種評價方式不具有較強的客觀性，容易引起教師的反感心理，不利于教師職業道德和專業水平的發展。

二、小學數學教師專業化發展的對策

實現小學數學教師專業化發展，就需要立足于問題，及時轉變教師觀念，鼓勵教師開展校本教研，完善學校教師評價體系，保障小學數學教師專業化發展具有正確發展方向和不斷發展動力。

（一）加快觀念轉變，提高小學數學教師對專業化發展的認識

小學數學教師實現專業化發展，需要保持與時俱進，提高教育教學要求的適應性。具體而言，教師應轉變教育觀念，正確認識專業化發展及其重要性，樹立高遠職業理想，不斷學習、積累數學學科、教育科學、文化科學等知識，正確對待教師職業，提升工作積極性和職業責任感。進一步而言，教師要積極以主動、積極、熱情的態度投入到教育教學工作中，扎實數學科學專業知識，在教學工作中高屋建瓴地處理教學內容，不斷更新教學理念，創新教學模式，將數學知識中蘊含的無限發展力和生命力傳遞給學生，發揮數學育人作用，實現教學目標。此外，新課標下，為小學數學教師教學工作提供了廣闊的創造性空間，要求教師能夠實現對教材的創造性應用，立足教材、突破教材。這對小學數學教師專業化能力提出了更高的要求，其必須要及時轉變教育理念和職業觀念，堅持對數學教育理論、學科知識的持續學習，借助系統化實踐培訓，不斷提高自身專業能力，才能適應小學數學教師崗位發展要求，實現自我發展。

（二）開展校本科研，打造小學數學教師專業化發展平臺

小學數學教師專業化發展，要求立足于校本實際，開展校本教研，立足于小學數學學科內容和教學特點，確保教研活動的針對性和實用性，解決學校和教師在專業化發展中的實際問題。首先，堅持“走出去”與“引進來”相結合。學校為小學數學骨干教師提供充足的進修學習機會，通過名校參觀學習、名師課堂學習等方式，提升教師專業教育實踐能力。同時，學校通過聘請教育專家進行講座、現場教學指導等方式，為小學數學教師專業化發展提供充足的外部力量。其次，組織小學數學教師組建學習型教研組，通過“以老帶新”，鼓勵教研組立足學校實際進行數學教學轉型課題研究，提高教師教育理論、學科知識、教學實踐的有機融合，提高其專業能力。最后，建立教師成長檔案袋，記錄收集教師教學研全過程、全方面工作資料，一方面使教師能夠全面了解自身專業發展情況，認識自身專業發展不足，明確專業發展方向。另一方面，也能夠為學校對教師專業化評價提供重要參考。

（三）完善教師評價體系，激發小學數學教師專業化發展的內在動力

以促進小學數學教師專業化發展為目標，建立完善教師專業發展性評價體系，確保評價全面性、客觀性、科學性，建立健全激勵機制，為小學數學教師專業化發展提供動力。事實上，專業發展性教師評價體系并不是將教學效能排除在外，因此發展性教學評價并不與傳統管理相對立。在學校實際評價過程中，可以針對不同評價對象、不同發展階段進行細分，實施兩種評價方式的共同發展。例如，在針對年輕教師評價中，在進行專業發展性評價的同時，還可以通過合同期考核、崗位聘任等考核指標，作為考評條件給與相應的獎懲激勵;針對已獲取高級職稱、具有一定教研能力的優秀教師，則以發展性評價為主，充分體現其職業專業發展。合理的評價體系，有利于激發小學數學教師專業化發展的內在動力。

教師專業化發展關系到教育教學改革能否成功，尤其是在小學教育階段，教師專業化發展水平關系到新課標下基礎教育目標的實現，關系到學生全面發展基礎的奠定。針對小學數學教師專業化發展現實情況，我們需要采取有效措施不斷推動其實現專業化發展，從而為基礎教育高質量發展奠定重要基礎。

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