融入家庭資源,讓體驗式課堂更精彩

鄺綺華

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學，其主要的理論架構是整合教育家John Dewey的“learning bydoing”、社會心理學家Kurt Lewin的“experientiallearning cycle”、認知心理學家Jean Piaget “theoryof cognitive development”的理論。“體驗”一詞，解釋為“親身經歷、以認識周圍的事物”“體驗、體察、專察，在實踐中認識事物”。教育學上的“體驗”是一種活動過程，也是活動的結果。在體驗中，學生應親身經歷某事并獲得相應的認識與情感，獲得的認識結果。

家庭教育是整個教育體系的重要組成部分，是學校教育的有益補充。家長們不同的知識和專業背景，可以成為主題知識和技術的資源。借助家長的不同職業、經歷、愛好特長等教育資源，為主題課程的實施提供了資料和幫助。

部編版《道德與法治》課程強調“道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活。”依托課程標準“開放地組織活動，應注意與家庭和社區合作，發掘和利用各方面的資源，打破封閉的、孤立的課堂中心模式，通過走出去、請進來，建立校外活動基地等方式，為兒童開闊視野，更好地向自然學習，向社會學習，向各行各業的勞動者學習創造條件。”

我在教學中大膽運用體驗式教學模式，融入家庭資源到課堂中，起到了良好的教學效果。

一、利用家庭資源作輔助教學

部編版《道德與法治》“注重從實踐、體驗中獲得新知識”、“重視在生活中認識社會”，其理念就是以學生的發展為本。

《傳統游戲我會玩》這一課是引導學生走向傳統與過去的橋梁，體會傳統游戲是中華優秀的文化結晶，從而實現文化自信的目標。本課中“爺爺玩過的游戲”中的“挑小棒”游戲只有文字上表述，不但讓孩子感覺非常枯燥，而且游戲是幾十年前的，年代久遠，孩子沒有接觸過。但“挑小棒”這個游戲體現著過去人們的休閑智慧，也是當時人與人之間互相溝通的方式。如何理解“挑小棒”的游戲過程，是本課的一個難點。

為了讓學生們了解“挑小棒”游戲，我想到班里的小車同學，他的外公曾經是教師，我邀請了他外公和小車同學在家玩“挑小棒”的游戲，小車的父母為他們拍下的游戲過程的視頻。視頻中，外公回憶小時候挑小木棒游戲經歷，介紹了游戲的玩法，并且有條理地講述，一邊講述一邊和孫子玩，整個過程很清晰。

在上課時，我把視頻播放給全班同學看，孩子們在看視頻后，馬上明白了書本中枯燥的文字內容，在堂上拿出學具盒里的小棒和小伙伴興高采烈地玩起來，在課堂上體驗了一次長輩兒時的傳統游戲。這樣，我有效地利用了家庭資源，讓孩子們快樂地了解傳統游戲，開闊學生游戲視野。

1.師：車文韜的外公教的挑小棒游戲很有趣，我們來看一看吧。

2.播放視頻后，師：這個游戲你學會了嗎？有什么感受呢？

生：外公在家慢慢地教我，我已經學會了。我覺得很開心，覺得外公很厲害，這么難的游戲都會玩，他小時候肯定很多朋友，很開心的。

生：車文韜同學在家跟外公學習，一起玩游戲，他的外公肯定也很開心。

3.請同學們拿出學具盒里的小棒和小伙伴玩一玩。

師：知道嗎，長輩們在和你們玩傳統游戲時，會帶給他們美好的快樂的童年回憶，也會讓他們的退休生活充滿幸福的。

這個環節，我能準確地把握教材的邏輯結構，整合家長手中的資源，發揮輔助教學的作用。把傳統的、優秀的文化滲透到課堂中，文本閱讀與家庭生活、傳統文化三者有效聯系起來，既可以讓學生深入理解文本，體驗文化，接受教育，又可以幫助學生樹立親情意識、感恩意識，達成教學目標“對傳統游戲產生興趣，體會由傳統游戲帶來的樂趣。”

二、發揮家庭資源的指導作用，深化教學環節

家長作為一種特殊的社會資源，具有專業性強，類型多樣等特點，他們的積極參與，有利于課程資源開發。融合家庭資源資源，彌補了教育資源的不足，通過家長們深入淺出的專業介紹和示范，會讓孩子們耳目一新，激發了更大的探究興趣，也喚起了家長的主人翁意識，真正成為我們課程的合作伙伴。

這節課中，我請了兩位長輩作為活動指導，在深化環節“你玩我玩大家玩”中我這樣設計：

1.師：同學們通過采訪身邊的長輩了解到他們小時候玩什么游戲，有的同學在家里還和長輩玩傳統游戲呢，我們一起來看一看。

2.生：有請小浩媽媽為大家展示“跳竹竿”

3.小浩同學媽媽教授孩子們拍拍子“開、合、開開合合、開開合”，示范跳竹竿

4.孩子們兩人小組練習跳竹竿。

這個環節，是孩子們交流完在家采訪了長輩小時候玩了什么游戲之后開展的。“跳竹竿”是我國傣族的傳統游戲，如何讓孩子了解這一傳統游戲，并且有效的傳承，家長指導活動就可以解決這個教學難點。

小浩外婆小時候就喜歡玩跳竹竿，后來教會了小浩媽媽。小浩媽媽帶來了兩根竹竿，在現場指導孩子時，先教會孩子們打拍子“開、合、開開合合、開開合”，然后配合音樂《兔子舞》，有節奏地進行現場示范。她再請兩位孩子聽音樂示范時，臺下的孩子們已經興奮不已，躍躍欲試，接著班里的孩子兩人一組，在老師和家長的指導下現場學習了“跳竹竿”，音樂聲、笑聲此起彼伏。

在談感受的時候，孩子們的臉上洋溢著興奮，紛紛說出自己的體驗：“心里很害怕，怕被竹子夾到腳”“覺得非常開心，很刺激”“和同學一起跳，怕拖同學后腿，但很喜歡跳”“我還想再玩一次”。

接著，我再結合“跳竹竿”，用圖片、視頻向孩子們介紹傣族自古以來就是一個講究禮儀的民族。外地人到了傣家，主人會主動打招呼，端茶倒水，款待飯菜。無論男女老少，對客人總是面帶微笑，說話輕聲細語，從不大喊大叫，不罵人，不講臟話，他們還會過“潑水節”等民俗知識。

這樣在課堂上，我充分利用家長資源，實現課內學習與課外信息的有效交融。老師結合教學內容有意識地滲透民俗文化，讓學生通過“竹竿舞”的學習，不僅了解、繼承了傳統的民俗文化，還學到了技藝。同時教育學生學會保護和研發這些民俗文化，讓優秀的民族文化不斷發揚光大。

在這節課中，老師在課內實施活動指導，請家長進課堂，融入家庭資源，起到輔助和指導的作用，會讓體驗式課堂更精彩！

【參考文獻】

[1]葛春庭.開展體驗式教學，讓課堂精彩紛呈[J].小學教學參考（綜合），2018，04.

[2]王嬌.體驗式教學感悟.