思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

李少英

【摘要】英語(yǔ)閱讀作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程的重要組成部分，閱讀教學(xué)是小學(xué)生閱讀理解能力以及創(chuàng)新思維的重要途徑。但傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的興趣，違背了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)極為不利。為此，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用至小學(xué)英語(yǔ)閱讀的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課上教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后教學(xué)環(huán)節(jié)中。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇作為語(yǔ)義、語(yǔ)用以及語(yǔ)音集為一體的重要載體，是提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的重要平臺(tái)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展能夠幫助小學(xué)生有效掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。從小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用新型授課教學(xué)手段，不僅能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生深入性學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠細(xì)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，將冗長(zhǎng)的語(yǔ)篇內(nèi)容清晰化、分解化，加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本知識(shí)的理解程度，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造思維，為小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

上個(gè)世紀(jì)70年代，東尼·博贊發(fā)明思維導(dǎo)圖，并表明思維導(dǎo)圖能夠代表人們發(fā)散的思維。思維導(dǎo)圖又被人們稱(chēng)之為“心智圖”，主要是以圖像的形式對(duì)人們的思維進(jìn)行引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠借助圖片、文字以及顏色呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，基于人們思維表達(dá)的圖示都能被稱(chēng)之為思維導(dǎo)圖，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要工具，能夠幫助小學(xué)生串聯(lián)所有學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到鞏固已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的目的。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。呈現(xiàn)在課堂上的一張張圖文并茂多彩的思維導(dǎo)圖，能夠活躍英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中的緊張氛圍，讓小學(xué)生在輕松活躍的教學(xué)氛圍中明確學(xué)習(xí)文本的主題，理清文章脈絡(luò)，發(fā)展英語(yǔ)閱讀理解能力，更好推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。另外，思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)更有利于小學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀語(yǔ)篇中的問(wèn)題進(jìn)行思考解決，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)高度整合，構(gòu)建完善的知識(shí)框架，提升小學(xué)生的思維能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的原則

小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程極具層次性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極自主性，進(jìn)而提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，任何新型教學(xué)方法的應(yīng)用都不能機(jī)械生硬的套用，因此在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。

（一）實(shí)現(xiàn)課外教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)的有效結(jié)合

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用能夠給予小學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間。由于小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容為新教授內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生而言閱讀語(yǔ)篇文本信息整理操作難度相對(duì)加大，耗費(fèi)的文本內(nèi)容整理時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中常常存在教學(xué)任務(wù)無(wú)法正常完成的問(wèn)題。基于此，小學(xué)英語(yǔ)教師可采用課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，布置前置性的自習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)。如課前獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖繪制，課中開(kāi)展交流匯報(bào)，課后小組自主合作完善整理補(bǔ)充閱讀材料等，引導(dǎo)小學(xué)生深化課堂學(xué)習(xí)成果。

（二）發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

小學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)層次存在極大的差異性，因此教師需要要求不同學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生制作不同難度的思維導(dǎo)圖。這時(shí)候教師需要充分發(fā)揮自身在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中教師需要與學(xué)生進(jìn)行高效的溝通交流，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次水平的學(xué)生布置不同難度的任務(wù)，可要求英語(yǔ)閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生制作全面的思維導(dǎo)圖，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生可制作簡(jiǎn)單性的思維導(dǎo)圖，繼而激發(fā)小學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用制作是需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練引導(dǎo)，教師需要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維模式。

（三）優(yōu)化思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀各階段的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用。培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的重要環(huán)節(jié)就是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前了解所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的大致內(nèi)容。由于受小學(xué)生身心發(fā)展水平的影響，大多數(shù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，對(duì)于英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的自主學(xué)習(xí)存在一定的學(xué)習(xí)難度，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生而言，高質(zhì)量完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的難度系數(shù)相對(duì)較高。課前預(yù)習(xí)先繪制學(xué)習(xí)文本的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生提前感知課堂學(xué)習(xí)文本，對(duì)重難點(diǎn)提前進(jìn)行全面了解，實(shí)現(xiàn)舊知與新知的有效結(jié)合，有效提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的預(yù)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力的發(fā)展。

（四）利用思維導(dǎo)讀引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀

小學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)如何高效閱讀和未能全面了解英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇具體內(nèi)容的問(wèn)題。這是由于小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀文本的閱讀興趣并不高，未能掌握高效閱讀英語(yǔ)文本的閱讀方法。為此，教師需要采取有效的教學(xué)手段挖掘英語(yǔ)文本閱讀的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的自主閱讀的積極性。學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖來(lái)增加文本閱讀的趣味性，根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀原文中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行提煉，讓學(xué)生帶著任務(wù)開(kāi)展英語(yǔ)文本閱讀，加深學(xué)生對(duì)原文知識(shí)內(nèi)容的印象。如教師可設(shè)置完整的閱讀框架，學(xué)生掌握文章脈絡(luò)后，對(duì)閱讀框架內(nèi)容進(jìn)行填寫(xiě)，或是將語(yǔ)篇閱讀內(nèi)容設(shè)置成為闖關(guān)模式，借助多樣化的思維導(dǎo)圖閱讀模式，指導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助小學(xué)生明確英語(yǔ)閱讀材料所表達(dá)的中心思想，因此，需要將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用至小學(xué)英語(yǔ)閱讀的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課上教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后教學(xué)環(huán)節(jié)中。借助思維導(dǎo)圖概述英語(yǔ)閱讀材料所描述的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀材料的閱讀興趣，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的發(fā)展。

（一）課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖有利喚醒學(xué)生對(duì)于主題或話題的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)，了解主題或話題的背景知識(shí)。如在講授教科版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module6 Unit11 I like the Spring Festival best時(shí)，上課伊始教師可先利用多媒體，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境：一首《Happy New Year》歡快愉悅的歌曲迅速激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的閱讀興趣和注意力，猜字謎的方式引出關(guān)鍵詞“festival”，引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本的自主學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氛圍之后，可根據(jù)閱讀文本內(nèi)容開(kāi)展背景介紹環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自由閱讀教學(xué)文本中尋找閱讀文本內(nèi)容的關(guān)鍵詞Spring Festival（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生可以小組自主、討論完成有關(guān)節(jié)日詞匯關(guān)聯(lián)信息，并運(yùn)用核心句型從when， what do people do during this festival？進(jìn)行談?wù)摚柚P(guān)鍵詞，初步設(shè)置思維導(dǎo)圖框架，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。課前也可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)完思維導(dǎo)圖（如圖2）

（二）課上教學(xué)環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

借助“聽(tīng)、說(shuō)”能力，填寫(xiě)思維導(dǎo)圖。小學(xué)生在全面了解英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容之后，需要借助聽(tīng)力尋找英語(yǔ)閱讀文本的核心內(nèi)容，口頭敘述出英語(yǔ)閱讀文本的關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)閱讀文章重要知識(shí)點(diǎn)的有效總結(jié)。如教師講解“I like the city very much”這一課程時(shí)，在具體教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生可先行將文章框架進(jìn)行羅列，根據(jù)自身羅列的框架內(nèi)容填寫(xiě)教師預(yù)先準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖框架，便于小學(xué)生對(duì)整篇文章的含義進(jìn)行理解，加深對(duì)閱讀文章的記憶并逐步引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)化思維導(dǎo)圖，為后續(xù)文本內(nèi)容的復(fù)述奠定基礎(chǔ)。教師可通過(guò)課堂提問(wèn)的方法引領(lǐng)小學(xué)生逐步尋找問(wèn)題的答案，在尋找問(wèn)題答案過(guò)程中對(duì)整篇英語(yǔ)閱讀文本再次深層次閱讀，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題回答及時(shí)反饋判斷學(xué)生對(duì)文本理解的概況。同時(shí)學(xué)生在解疑后，通過(guò)口述的形式對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行填寫(xiě)補(bǔ)充，在完善思維導(dǎo)圖分支結(jié)構(gòu)的前提下，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（三）課后教學(xué)環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值之一就是能夠提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，因此教師可讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的提示下，將閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行再次復(fù)述，實(shí)現(xiàn)分支與主干的有效關(guān)聯(lián)。布置作業(yè)時(shí)充分利用學(xué)生已繪制好的思維導(dǎo)圖引領(lǐng)小學(xué)生課后再次內(nèi)化課堂所學(xué)的知識(shí)。如學(xué)完“I like the Spring Festival best ”這一課時(shí)，課后作業(yè)我布置了借助思維導(dǎo)圖（圖3）向?qū)W習(xí)伙伴復(fù)述課文內(nèi)容或用幾句話描述思維導(dǎo)圖，通過(guò)讀、寫(xiě)再次落實(shí)課堂的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)生的圖像記憶力極高，小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具時(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)的理解程度，有效提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要巧妙地借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀訓(xùn)練教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升小學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT23437）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]許妙霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（16）：54-55.

[2]朱芫. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用[C]. 廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)教師教育論壇資料匯編（二）.廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)：廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，2019：651-653.

[3]楊金香.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（06）：79-81.

[4]張?chǎng)?淺談如何運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升[J].內(nèi)蒙古教育，2018（02）：81-82.