生本教育背景下新型師生關系探究

喻春玲

【摘要】在新課程改革的今天，為什么要建立平等、和諧的師生關系，怎樣建立平等、和諧的師生關系以及建立后對教育教學有何促進作用。本文針對以上問題，結合新課程改革的需要，提出了應以欣賞的眼光來看待學生，以生為本，尊重學生的主體地位，因材施教，促進學生的終身發展的新型師生關系概念。

【關鍵詞】教育教學;師生關系;主體;尊重;欣賞

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生交往是否有利于學生發展是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。在傳統的師生關系中，“否認了學生的主體性，忽視了學生的主觀能動性，強調外部環境和力量對學生的作用與影響，把學生當成接受知識的被動載體”。這樣的師生關系和學生觀不利于發展學生的創造性和個性，更不利于學生良好人格的養成，阻礙了教育教學的發展。

因此，新時期教育教學工作迫切需要在尊重學生的前提下，以生為本，因材施教，建立新型的師生關系。

一、“以生為本”理念實施的必要性

舊式的師生關系中，老師曾經是絕對權威，神圣不可冒犯，師生之間不平等。目前隨著經濟的發展，生活條件日趨改善，學生受到家長的溺愛，越來越自我為中心，聽不進批評意見。部分教師與學生的關系也趨于緊張。在學校，學生頂撞老師，甚至是辱罵老師。還有甚者，一些學生不知如何宣泄消極情緒，只能采用自殺或傷害他人的方式來解決。這種互不信任的師生關系，會不利于教育教學活動的順利進行，影響學生的學習興趣和教師的教學熱情，直接降低教育教學質量。

而筆者認為在新時期，師生關系應是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。這種新型的師生關系會使學生產生安全感，樂于接受教師的教育和影響;激發學習的興趣，集中學習的注意力，啟發積極思維，同時喚醒教師的教學熱情與責任感，激勵教師專心致志地從事教育工作。

在新課程改革的今天，如何發揮學生的主體作用，教師的主導作用;如何調動學生的積極主動性;如何更好的進行創新教育;對教師一一提出了新的要求。作為一名新時期的教師，我在工作中體會到，與學生建立一種平等、理解、和諧、親密的師生關系，會對教育教學起到事半功倍的作用。

埃里克森的新精神分析理論認為人格的發展是一個有階段的過程，每一階段都要完成一個特定的受文化制約的核心任務，某個核心任務主要是在某階段完成。作為初中生，學生需要在學習生活中發現自己的能力，從而肯定自己的價值，進而在學習生活中產生興趣與動力。

接手初中班主任工作時，本班的同學好動、沖動的性格經常惹來無端的禍事，我最初有些措手不及，甚至有些消極情緒，但筆者通過研究初中生的行為特征和心理后，漸漸摸著了門道。隨著班會的開展，以及和每位同學的接觸，并在了解了他們的性格之后，發現他們雖然學習能力不強，但卻有著爭強好勝的心理。于是我決定充分發揮學生主體作用，讓他們自主的改善自我，愿意成為更好的自己。例如，能力較弱，性格孤僻、自卑的黃同學和趙同學，我有時為了鼓勵她們，會提前將語文背誦任務告訴她們。她們會提前做好準備。上課時在大多數同學還未能完成任務時，她們認真完成了。我趁機在班上大力表揚黃同學和趙同學。兩位同學的自信心很快得到提升，在后來的班級任務和學習任務布置時，她們都是積極先和我溝通，并且主動為班級做力所能及的事。其他同學在看到能力稍弱的同學都能完成的情況后，內心會有些許不服氣，班主任便趁機“煽風點火”，點燃了絕大多數學生的斗志，讓班級形成良好的競爭氛圍，本班也在這種你追我趕的良性競爭風氣下，屢次在學校獲得“文明標兵班”“優秀班集體”的榮譽稱號，自此，學生感受到了自身得到了他人的認可后，本班師生關系更加融洽。學生有困惑時，都會主動來和我探討，共同商量解決。這種新型師生關系的建立是用“以生為本”的理念來指導的。

二、“以生為本”理念實施的策略

（一）尊師愛生，情感為先

《教育學導論》指出“尊師就是尊重教師，尊重教師的勞動和教師的人格與尊嚴，對教師要有禮貌，了解和認識教師工作的意義，理解教師的意愿和心情，主動支持和協助教師工作，虛心接受教師的指導。尊師是學生對教師正確的認識、情感和行為的綜合體現，是人類的美德。得到學生尊重是教師最大的需要和滿足”。

尊重是建立在雙方互予的基礎上，教師想要得到學生的尊重，必須同樣要尊重學生。

1.尊重學生首先要尊重他們的情感

學生的情感有時在成年人看來是不可理解的，但對于學生自己來說卻是合理的，我們不能違背客觀規律去強求學生和成人的想法一致。作為教師，只有愛生，才能去體察學生，了解他們的內心深處，想他們之所想，急他們之所困，真誠地把學生當作自己的朋友，與他們進行心靈溝通，只有這樣，學生才會敞開心扉。

多動，易怒，多血質，有攻擊性的學生，我會第一時間約談家長，共同找尋脾氣暴躁的原因，并共同探討解決的方法。15級3班何同學初一時缺點特別明顯，與人一言不合就大打出手。一日中午與黃同學言語沖突，舉起課桌就朝黃同學身邊砸去，幸虧當時同學們解勸及時，沒有引發更嚴重的沖突。

我約談雙方家長時，并沒有一味指責何同學，而是幫他找原因，為什么容易生氣，而且生氣后為什么喜歡用暴力。何同學的父母承認自小對孩子是拳腳相加，甚至拿皮帶抽打。何同學當時申訴父母經常拿親戚家孩子的優點與自己的不足比較。何同學的父母也意識到了自己對待孩子的教育方式簡單粗暴。班主任、家長、學生三方一起探討用正確的方式發泄情緒。我建議何同學在情緒難以平復時，家長不妨在家設置運動器材，例如帶上拳擊手套擂沙袋。建議如果孩子精力太旺盛，家長每晚或每周末帶孩子出外跑步，打籃球。為了讓孩子平復心情，也可以讓孩子聽聽音樂。家長表示，自己也很支持孩子學習音樂和課余時間多運動。自此何同學愛上管樂，并且每天在校與班級籃球隊一起運動，后來何同學發脾氣的次數越來越少。

當然，我還和何同學在初一建立了一個聊天的記錄本，告訴他如何用友善的方式解決矛盾。出現矛盾時，要求他自己記錄下當天讓他生氣的事，記錄下來后，拿來與我分享，事后，我會詢問他想用什么方法解決，也會有適當的建議。這樣一來，幾乎每天都和他用幾句話點評解決方法是否到位，讓他既感受到了老師的關心，也慢慢學會了平復不良情緒。當然這種分享要建立在互相信任，互相尊重的基礎上，點評時我都不會在嚴肅的辦公氛圍里，而是在課間選擇輕松的聊天方式進行。這樣讓孩子沒有壓力，愿意表達真實情緒。

我發現，何同學之所以錯誤使用發泄方式，容易與人發生爭吵，還有一個原因，便是詞不達意，用詞不當。從小，何同學積累詞匯極其有限，往往好心或無惡意與人聊天時用錯詞，讓別人產生誤會。于是作為班主任的我憑借語文老師的身份，幫助他面批作文，改正大量使用錯誤的詞匯，并時常表揚他的文章題材選得好，改完后，拿到班上作為范文共欣賞。何同學的積極性越來越高，由寫不完作文就哭鼻子的恐懼寫作到主動找老師改作文，反復寫。直到初三何同學不僅成了班上籃球隊的主力，而且在廣州市文聯的征文中拿到了三等獎。他憑借自己的管樂特長，由原先初一的年級兩百多名到中考的572分進入示范性高中學習。

美國心理學家奧蘇貝爾提出，附屬內驅力是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，表現出要把工作做好的一種需要。這種動機特征表現為追求良好的學習成績，目的就是要得到贊揚和認可。尊重學生的情感，讓學生能與教師平等地溝通，進步時，給予學生大力的表揚，學生內驅力逐漸增大，趁勢再幫助其對未來學習進行準確的定位，促進學生長足發展。

2.尊重學生同樣要尊重學生的個性

由于學生遺傳因素、生活環境等因素各不相同，因此，他們的個性存在差異，有著不同的思維方式、情感和興趣愛好，老師在教育教學過程中，既要求學生的全面發展，又要讓每個學生個性得到健康和諧的發展。作為教師，一定要尊重學生成長的需要，呵護他們的自尊心，像蘇霍姆林斯基說的那樣，“讓學生始終體驗到自己的尊嚴感”。

學生在接受教育過程中感受到了“人格的尊嚴，體現出自主，張揚了個性，體驗到人生的價值和最初的人生幸福，進而會發展自由的個性，形成健康的人格。教師在與豐富多彩的年輕生命的交往中”，也會“感受到生命的神奇與可敬，體驗到自己工作的價值”。

蘇同學雖然擔任班長，但做事還是有些毛躁，經常對老師是“報喜不報憂”，有時他還會替同學打馬虎眼。于是我讓這位毛毛躁躁、做事怕得罪人的老好人去做衛生巡查員，美其名曰是我們班巡視組的組長，這樣一來，既讓他不能只做一位老好人，讓他時不時要“得罪人”，又鍛煉了他的耐心和細心。

對那些成績不算突出，但愿意管理事務的同學，我會多給她們一個鍛煉的機會，樹立信心和威信。梁同學和舒同學雖然競選了班長，但大家的認可度并不高，于是班主任將班會的部分內容交給她們來做。我會先布置好班會主要內容，讓兩位班長去準備，準備好后和她們私下共同探討如何開班會，如何調動同學們積極發言和回應。鍛煉多次后，兩位同學在班會主持上也能獨當一面，并控場自如。

我有一個班級管理的重要原則：我為人人，人人為我。只有層層明確的、可做事情的負責任的空間，大家才會積極主動負責任做事情。班集體不是一兩個人的，而是大家的，大家應共同承擔班級事務。

本班幾乎每個人都要負責一些事。班級衛生提醒和班級同學的積分記錄由做事細致的謝同學負責，一個人管提醒值日就行了，對她來說很簡單，對全班來說這一件事情落到了實處。也不用擔心班主任不在，會沒有人值日。課前五分鐘的成語、文章片段積累欣賞由文學素養較高的馬同學、陳同學負責，我會提供一些資料給她們，由她們在課前寫在黑板上。每天課前五分鐘本班都會接受這些真、善、美的熏陶和感染。本班也有零食專員，有學生會在課間的時候，從袋里拿出零食來吃，熱心腸的馮同學是承包零食管理的。同學剛一吃，他就會上前提醒同學不要在教室吃零食。最近班級門口多了些花草，本來我不準備安排學生管理，誰知平日默默無聞的張同學和許同學自告奮勇要打理花草，于是本班的花草維護員就產生了。

每次全班離開教室上課，本班細心的唐同學專門負責關門，關燈，關風扇。自從上次課間操有同學運動服是穿了，但沒束到褲子里被扣分，集體榮譽感極強的梁同學就專門承包檢查運動服和佩戴紅領巾的工作。

我和學生共同制訂了班級守則后，由學生自我管理，互相監督來完成，教師每周驗收學生自我管理的成果。這種新型的師生關系就是教師根據每位同學的個性特征，充分發揮每個人的主觀能動性，讓他們都參與到班級管理中來，讓班級呈現互助、友愛、和諧的局面。

（二）轉換觀念，學會欣賞

以往的教育教學中，教師不相信學生的能力，事無巨細替學生包辦，整堂課采用灌輸式，班級管理采用打壓式，學生只能被動的接受。要改變此種狀況，教師必須轉換觀念，由原先的教育教學中的主教轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

我認為教師應樹立正確的學生觀，學生不是一張沒有思想的白紙，也不是只會錄音的機器，他是人，是發展中的人，是有著不同于成年人的思想，有著獨特思考特點、行為方式的人。

本班的學生非常活潑好動，上課時與老師配合得十分默契，但總有一位同學喜歡亂接話，知道這個情況后，我并沒有在全班面前批評這位同學，經過一段時間的觀察，發現他是只在比較難的題目后跟著老師的話來模仿。下課后，我找到這位同學，向他詢問是否對剛才的知識點還有不理解的地方，他用疑惑的眼神看著我，我解釋說因為看他在那個知識點上有跟著我一起來做強調。他似乎明白過來，馬上解釋說，他自己從小就形成了一種在不易理解的地方要跟著老師說出來的習慣。了解情況后，我并沒有批評他，而是就上課時教師和同學們可能會受到他大聲說話而干擾，并嘗試提出一種解決方法，讓他想說的時候在本子上寫出來，這樣也可以起來到加強記憶的效果。他聽了以后表示認同。慢慢地，該名學生上課接話的次數越來越少了。如果開始時教師不加調查就橫加指責，該名學生的自尊心便會受到傷害，也許，他不再上課接話了，但是他的學習積極性和對教師的信任感會有所降低。

正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”理解學生還要學會欣賞學生，特別是對那些所謂“后進生”，我們更要努力發現他們身上的閃光點，對他們，我們應更多把指責、批評和抱怨，換成啟發、表揚和激勵。這樣，不僅有可能“后進”變“先進”，其他同學在教師態度的影響下，整個班級也可能會呈現出積極向上、和諧發展的新氣象。

（三）學生主體，主動發展

陶行知先生歷來主張：“兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來。”傳統應試教育中教師是主體，強調知識本位，注重“教”的過程，關注學習結果，凸現的是接受性學習，封閉性學習，學生只會被動的接受。現代教育改革要求還學生以主體地位，給學生提供均等的學習機會。教育教學活動中我充分體現教中有學，學中有教，教與學相互作用，充分發揮學生的主觀能動性。因勢利導，因材施教，做到了促進學生的長足進步，為學生的終身發展打下基礎。

1.因勢利導，主動改變

德國教育家第斯多惠認為，教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師應充分調動和保護學生的學習積極性，制定符合學生主動發展要求的評價體系，充分考慮學生的學習動機和心理、學生的個人優勢及發展要求，并且聯系其在不同環境、不同時間的心理需求變化情況，制定符合其主動發展的教育教學計劃、方法和途徑。

新冠肺炎疫情肆虐，學生在進行網上學習期間，學生的積極性、主動性有所下降，為了讓他們在家里也能夠認真學習，我化身“主播”，不時與學生互動，為學生答疑解惑。這樣一來，我學會使用多種直播，錄播，在線問卷等多種軟件，自身的業務能力也得到了提高。而我作為班主任，對班級管理也提出了要求，讓學生們能夠積極主動地投身到學習和班級事務中去。根據網絡學習的特點，我和學生一起制定了學習要求。

（1）責任到人，能者多勞。周日下午會定時召開會議，根據學生的薄弱科目分組，指定一個組長。組長擇優錄取或組員推薦。

（2）互相監督，共同進步。每周組長指定一人發言，由發言的同學利用周末去征求本組同學想法和建議，開會前發言人要將搜集的意見做成ppt。ppt里涉及內容：包括對本周情況進行總結，指出做的好的是哪些同學，這些同學如何學習的。做的不好的是哪些同學，對這些同學有什么建議。還有該學習小組在本周遇到的難題和解決方法介紹。

（3）定好主題，目標明確。每周班主任都會提前定下主題，這個主題其實和周一班會主題相似，讓小組發言人周末做好發言準備。前四周是學習習慣和態度的培養，讓他們在思想上不放松，某些發言的同學也會不夠認真，我會當時指出問題，并批評糾正，要求他們重新做ppt。周日晚上發給我審查。周一班會課由重做的同學發言。這樣做既是對那些思想懈怠的人的提醒，也是給全班樹立了正面學習的榜樣。

（4）循序漸進，有的放矢。在進行學習習慣和態度培養之余，學生的學習能力更需關注，所以本班科任老師會根據學生情況分層布置作業，并及時反饋。

（5）態度端正，能力提高。線上學習的第五周開始，周末會議側重點轉向學習能力的提高上，我要求他們每個人要有截圖，內容是追問老師的記錄和難題改錯的記錄。第六周開始學生代表上線講解難題。每周一個科目。回校學習后，仍然保留周末學生在騰訊課堂講題的項目。

現代教學論認為，學生是認識的主體，教學中應充分發揮學生學習的積極性、主動性，促進學生主動學習。因此，教師必須依據學生的心理規律，對學生進行科學的引導，以期收到良好的效果。本班學生無論是學習狀態還是精神狀態，在回校后都恢復得很快。這都得益于線上學習期間，我充分調動學生的積極性與主動性，讓他們沒有因疫情在家而放松對自己的要求，主動適應了網絡教學。

2.因材施教，終身發展

《新課程改革綱要》明確指出：“教育要為學生的終身發展服務。”在以生為本的大環境下，如何才能促進學生的終身發展？我認為，首先要對學生進行正確學習目標的引領。其次要加強德育教育，培養學生終身發展能力。最后要因材施教，一生一案。

王同學因父母離異，在初三下就徹底不回學校上學了，我去了該生家里很多次都收效甚微，該生在家也一直沉默不語，沉迷游戲。于是我在Q里采用迂回策略，不說上學，只說請教解題。我發給王同學小學數學奧賽題，希望激起他的斗志，令人欣慰的是，王同學終于回應我，雖然有時他能解出題目，有時他也會解錯，但他一直都在幫忙解題，一直都能和我交談。雖然他沒能考上理想的高中，但考了560分，最終去了較為理想的職中。學生在職中讀書期間，還告訴我會繼續深造，未來選擇成人高考。

綜上所述，教師與學生“建立起一種友誼關系，對于促進學生學習興趣和完整人格的形成有著重要意義”，新型的師生關系是“教師和學生既作為獨立的完整的人，又作為合作者、共享共創者所形成的相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作的和諧親密關系”。

具有生本理念的教師在教育教學工作中，不僅對學生在校期間有著積極的引導作用，即使離開了校園，對學生仍然起到了未來人生的指導作用。生本理念的教師是將教育教學工作當作終身的事業來奮斗的。多年來，我正是秉承著“以生為本，終身教育”的理念，充分尊重學生的個性，欣賞他們的閃光點。我所帶的學生取得了各級各類部門的表彰，我和所帶班年年被評為先進。在新型師生關系下，我與學生相互成就，共同成長。

【注釋】

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