基于情境的高中區域地理復習初探

陳旭

【摘要】本文分析了高二區域地理復習面臨的困境，統計發現情境教學在高中區域地理復習應用較少。本文結合情境教學的理論與高考對這部分內容的能力要求，從一線教學的角度設計了兩極地區的區域地理情境教學案例。試圖充分發揮情境教學在高中地理教學中的作用，拓展情境教學在高中區域地理復習中的應用，轉變當前區域地理復習的方式，嘗試解決當前區域地理復習的困境，為高中區域地理復習增添新的嘗試。

【關鍵詞】情境教學;區域地理;兩極地區

一、引言

什么是情境教學，筆者認為，情境教學是教師創設學生感興趣的、符合學生認知的活動、故事或者一系列問題線索，幫助學生建立已有認知與新知識的聯系。

高中地理情境教學， 是教師將課本的知識進行歸納、總結， 進而創設一定的課堂情境， 使課本內容更加生動、具體、形象地展現在學生面前， 從而充分激發學生學習地理的興趣， 并提高學生學習的主動性， 使學生在輕松愉快的學習氛圍中全面、迅速地學到相應地理知識的一種教學模式。

二、當前高中區域地理復習面臨的困境

這一部分的內容屬于初中地理的知識，初中階段學生學習了部分區域，但是由于初中教育制度、考試制度的現實問題，以及教學目標不同，許多學生在初中階段并不重視地理的學習，內容上涉及的地理過程、地理成因以及地理規律的學習不夠，學生對區域的掌握不全面不系統，區域圖的判讀能力也十分薄弱，這給高二的世界地理復習帶來了很大的困難。

根據劉春鵬老師的研究，在當前的高二世界地理復習行為中，存在著兩種做法：一種是按照初中地理課本的內容重新再講一遍。另一種是區域地理的“系統化”復習，也就是在復習世界地理內容的時候加強對系統地理知識的歸納與梳理。兩種模式雖說都有優點，但是缺點也很明顯，“再新授”模式，學生處于“吃冷飯”的狀態，失去學習的主動性。后一種模式，因為有著完整清晰的知識結構，很容易套用到不同區域，容易導致教師所有的區域都是從“位置、地形、氣候、水文、資源、農業、工業、人口與城市”等要素入手引導學生識記區域內的地理事實、歸納區域內的地理特征、理解區域內的地理聯系。這種“八股式”講授一個區域可以，多個區域運用會導致“教師苦心講授，學生昏昏欲睡”。這也反映出目前高中區域地理復習存在不突出區域核心特征的教學設計問題，也存在只重視區域整體性教學，而缺少區域內部的差異分析和與其他區域的對比分析的教學設計。

本文力圖結合情境教學理論與一線教學實踐，進行高中區域地理復習情境教學設計。充分發揮情境教學在高中地理教學中的作用，拓展情境教學在高中區域地理復習中的應用，轉變當前區域地理復習的方式，嘗試解決當前區域地理復習的困境，為高中區域地理復習增添新的嘗試。

三、兩極地區的情境教學設計思路

設置企鵝與北極熊的對話情境，在情境中構建一系列前后關聯的關于南北極地區自然地理特征的問題，主問題線索包括：問題一結合北極和南極的地理位置及大氣環流分析北極熊與企鵝的生存環境是否相似;問題二兩極地區差異最大的自然地理特征是什么;問題三兩極地形地貌的差異對兩極地區的氣候會有什么影響（溫度、濕度、風）;問題四結合兩極地區地貌與氣候思考兩極陸地生物的差別。力圖實現情境問題主線與知識結構主線的有機融合。

在情境主線的基礎上，為了充分對比兩極自然地理特征的共性與差異，設計了一系列北極熊與企鵝的關于極地環境的趣味對白問題，不僅體現了問題教學，也增添了層次性與趣味性。層層情境設問吸引學生跟隨老師主動思考，在輕松愉快地情境中學有所得。

四、兩極地區教學設計過程

五、教學反思與總結

回顧本節課區域地理情境教學設計的過程，大致經歷了如下過程。

首先，要明確教學目標。

其次，抓住最能夠體現區域特征的一個要素點，其中生物地理是自然地理情境教學的重要切人點，而動物地理又是生物地理情境教學的重中之重，情境教學擬人化的意義而言動物地理要素最為直觀。每個區域都有很多特征，要實現高效教學，就要化繁為簡，只從一個最突出的特征入手，以點帶面，訓練學生區域綜合分析的能力。

第三是，選擇設計情境的方法，篩查適合本區域進行情境教學的方式方法。創設情境的方法包括，借助實物創設的教學情境、創設系列問題創設教學情境、借助動作（活動）創設的教學情境、借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創設的教學情境、借助歷史背景等創設教學情境。

第四是，結合區域特征和情境設計的方向搜集教學素材，搜索素材要注意素材的準確性與真實性。搜集素材包括：文字、圖片、視頻、模型、實驗等。可以是最新的研究發現、關于區域的趣事笑話、風俗習慣、未解之謎，特殊生物等等。

第五是，整理加工教學素材，設計情境主線。根據教學情境的需要，選擇能夠體現區域多方面地理特征的素材，這要可以方便設計前后連貫的多個問題情境，素材要加工整理，適當轉換，突出要點，情境使用要適度，素材是為教學服務的，不能本末倒置。注意設置情境的連貫性、生活性、問題性與趣味性等。

第六是，對照教學目標，修剪完善，突出主干。在整理素材過程中，做減法也非常重要，在設計情境的過程中難免會有脫離主干的細枝末節的設計摻雜其中。所以，完成教學設計之后要對照教學目標檢查修正，力求突出主干。

兩極地區不同于其他世界的分區在于我必須要講兩個區域，這兩個區域有相似性又有差異。從查閱的資料來看大多數都是兩個區域分開來講的，但是這樣就在不同程度上把極地這部分的內容割裂了。因此，我想要把兩個地區一起來講，但是在具體設計過程中發現，兩個地區同時講并不容易，要想把兩個地區串起來又不枯燥，我想到從兩極地區的典型生物入手，因為企鵝和北極熊是學生所熟知并喜愛的動物。因此，我又查閱了大量關于北極熊和企鵝的資料，包括它們的生活習性、獨特的耐寒特征，以及它們的故事等等。我也是提取了不少有用的素材，比如北極熊的皮膚是黑色的就與學生的認知有反差，還有關于北極熊與企鵝的一些笑話能夠很好的激發學生興趣。

在綜合查閱的資料的基礎上，我又重新構思了整節課的設計，最后定格在以北極熊和企鵝來設計情境主線，這樣可以很好的實現同時講兩個地區的自然地理特征，也便于兩極地區的自然特征差異的比較，保證兩個地區沒有割裂的同時，又兼顧兩極地區的整體性與差異性。

【參考文獻】

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