小學閱讀中信息概括教學問題及其對策

唐姍姍

新課標強調，語文課程是人文性與工具性的統一，但受新課程改革影響，在當前小學閱讀教學中，教師更多注重人文熏陶，卻在一定程度上忽略了學生語文素養的培養，這是本末倒置的。而統編教材卻注意到這一點，在其編排過程中，以單元要素為體系，巧妙地將語文閱讀能力與技巧貫穿其中，而信息提取與概括則是極為重要的一環。通過信息概括，既能幫助學生簡明扼要地把握閱讀材料中的內容大概與主題思想，又能有效提升閱讀核心素養。本文結合教學實際，在尊重學生主體地位的基礎上，對小學閱讀中信息概括教學問題與對策進行探究。

一、當前信息概括教學中存在的問題

1.以點帶面，不能整體概括內容

【案例】統編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》教學片段。

師：這篇課文重點說了什么？你們之前已經預習過課文，誰來說一說。

生1：寫了西沙群島的海水，五光十色。

生2：還有珊瑚，各種各樣的魚。

生3：還有海鳥。

……

【思考】由于小學生思維較為具體，看待問題，局限于一點或立足現象，忽略了事物的本質。因此，在具體教學中，教師不僅要關注學生人文素養的培養，更要從中滲透思維嚴密性訓練。針對信息概括這一要求，教師從三年級開始，就應該有意識地滲透，以便讓學生在潛移默化中養成信息提取與概括的能力。

《富饒的西沙群島》這一課，無論是篇章，還是構段，都有明顯的特征，較為適合學生提取與概括信息能力的培養。

案例中，教師要求學生在其預習的基礎上，能夠在整體上概括這一課的主要內容。但從學生回答來看，他們的能力還處于信息提取階段，在回答中往往立足某個片段，未能結合全文進行整體概括。針對這一現象，教師應在師生互動環節中，有意識地通過反問方式，如“還有呢？”“再想一想。”“結合課文開頭與結尾進行思考。”等問題，啟迪學生進一步思考，引導他們從點到面，逐步將其相關內容納入其中，進行整體概括。這樣既能幫助學生全面理解文本內容，準確把握文本主題，又能有效培養學生信息整體概括能力。

2.語言啰嗦，不能簡潔表達內容

【案例】統編教材四年級上冊《普羅米修斯》教學片段。

師：剛才我們讀完了這篇課文，現在請你們說說，這篇課文講了一個什么樣的故事。

生：當時地面上沒有火，當阿波羅駕駛太陽車從天空駛過時，普羅米修斯趁機拿到一顆火星，便帶到人間。宙斯決定給他最嚴厲的懲罰，火神勸說他向宙斯認錯，但普羅米修斯拒絕了。無奈之下，火神便把他鎖在高高的山上，宙斯還不放過他，每天派兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟，后來著名的大力神赫拉克勒斯救了他。

師：是的，你概括得非常好，基本上把課文主要內容都概括出來了。但是你們讀一讀，感覺有點啰嗦，現在我們能不能簡潔概括，盡可能把內容壓縮在30個字之內。

……

【思考】對于四年級學生來說，他們有信息提取的能力，但是不懂得取舍，導致全文信息概括變成了一篇小短文。

《普羅米修斯》這一課，對于全文信息概括，方法很簡單，可用提綱舉領，以“普羅米修斯”進行拓展延伸。在具體教學中，教師要重視培養學生全文概括的能力，滲透概括策略與方法，讓學生從中學會概括。

案例中，學生概括語言較為啰嗦，字數較多。教師在指導中，首先要限制字數，讓學生意識到信息概括是高度濃縮，而不是復述課文。然后需要滲透方法指導，如通過關鍵詞提取信息，或者按照故事開頭、經過與結果進行概括。此外，教師還要指導學生盡可能進行“舍棄枝葉，留其主干”概括訓練，便于學生能夠熟練掌握，在提高概括技巧的同時，有效提高語文核心素養。

二、基于當前信息概括教學常見策略分析

概括也屬于一項語文技能，需要經過一定的訓練，才能鞏固掌握，靈活運用。具體來說，概括訓練策略有很多，如圍繞標題、關鍵詞以及文章開頭與結尾進行概括等。

1.圍繞課文標題進行概括

課文標題其實也是文眼，它高度概括了文本內容。通過課文標題，學生可以了解文本的主要人物、內容、形式，甚至是問題。教師在教學中引導學生圍繞課文標題進行概括內容，不僅有利于學生抓住文本重點進行提煉，而且還能培養學生擬題能力，提高他們的寫作水平。

例如，統編教材五年級上冊《將相和》這一課中，教師就可圍繞題目“將”“相”“和”三個字分別進行概括，引導學生從中找出文本主要人物，即“廉頗”與“藺相如”，以及他們“和”的起因、經過與結果。這種信息概括方法較為簡便，便于學生迅速掌握。

2.圍繞關鍵語句進行概括

除了課文標題，文本中的關鍵語句，同樣也是文章的主旨所在。這些關鍵語句，有可能是抒情或者是議論，但大多都是直接表明作者的觀點。但有的關鍵語句，卻隱藏在文本之中，需要教師引導學生進行提取，繼而進行串聯概括。

例如，統編教材四年級上冊《爬山虎的腳》一課，教師可引導學生圍繞“葉子”“腳”“觸著墻的時候”“要是沒觸著墻”等關鍵語句進行概括，這樣不僅能夠準確把握文本主要內容，而且還能做到“一網打盡”，將內容概括到位。不過這里需要注意的是，如果全部概括到位，很可能會出現語言啰嗦的現象，因此，教師在指導學生信息概括過程中，要講究平衡，盡可能在追求“全”的同時，做到簡潔。

3.圍繞課文開頭進行概括

為了能在第一時間內吸引讀者，很多作者，都是在開頭表明自己的觀點。對于這一類型文本而言，教師要善于挖掘開頭價值，盡可能引導學生圍繞文本開頭提取信息，指導他們概括內容。

例如，統編教材四年級上冊《風箏》這一課，開頭是“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”這里不僅點出了文本情感主旨，即“最大的快樂”，同樣也點出文本的主要內容，即“做風箏”與“放風箏”。教師既可以引導學生圍繞這兩個關鍵詞進行復述內容，同樣也可以引導學生圍繞關鍵詞進行信息概括，如“風箏是怎么做的？”“風箏是怎么放的？”等，這樣在引導學生概括的同時，也將課堂教學持續深入。

4.圍繞課文結尾進行概括

除了開頭表達主題外，不少作者喜歡在文本結尾表達自己的情感，提煉文本主題。這樣在讀者閱讀文本有了初步的情感體驗之后，再與作者進行呼應，就能產生一種共鳴，繼而認同他們的觀點與情感態度。

例如，統編教材三年級上冊《秋天的雨》這一課結尾是“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。”雖然只有兩句，卻不僅高度概括了文本的內容，而且還點出了文本的情感主題。在具體教學中，教師既要引導學生認真品讀結尾的語句，又要引導學生圍繞“豐收”“歡樂”提取信息，錘煉概括，便于學生與文本、作者進行深入互動。

總之，由于文體不同，導致其信息概括的策略也有所不同，甚至由于作者寫作風格不同，而導致其信息概括策略的不同。因此，教師要盡可能通過閱讀教學，從中滲透多種信息概括技巧，并且引導學生通過相應的閱讀訓練，結合反復訓練，能夠融會貫通，結合不同閱讀要求采取合適的信息概括策略，在提高閱讀實效的同時，有效提升個人閱讀核心素養。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋第二小學）

（責任編輯 岳舒）