“互聯網+學習共同體”的教研實踐

劉力源 梁彥慶 左曉玉

摘? ?要：“互聯網+學習共同體”是以互聯網平臺為依托構建一種新的學習型組織。進入新時代運用“互聯網+學習共同體”，進行自主教研，可以幫助高中地理教師借助互聯網資源探索規律、破解難題、引領創新。高中地理教師對于自身專業發展有更高的要求，認同網絡自主教研對其自身專業發展有一定的推動作用，對“互聯網+學習共同體”的發展有一定的個人的思考，這些為建設“互聯網+學習共同體”開展自主教研奠定了一定的基礎。

關鍵詞：互聯網+學習共同體;高中地理;自主教研;提升策略

中圖分類號：G633.55? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）17-0040-05

教育部2019年10月印發的《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》對教研工作進行了定位，指出其是教育事業的重要組成部分，對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用。教師自主教研是基于教師自主發展提出的，為了共同的學習目標，以促進自身專業發展與學生成長為驅動，主動參與的團體教研活動。

“互聯網+學習共同體”是以互聯網平臺為依托構建一種新的學習型組織。其內部學習者擁有共同的學習目標和學習愿景，通過團隊相互聯系、相互合作提高教師的自信心和成就感，通過合作學習，促使共同體成員共同提高。進入新時代，國際競爭日趨激烈，互聯網為載體的信息技術突飛猛進。“互聯網+”戰略全面鋪開的時代背景下，構建“互聯網+學習共同體”有助于高中地理教師借助互聯網深入開展教研，不斷探索規律、破解難題、引領創新，有利于推進高中地理教學改革，建設適應學生成長環境的高中地理課程。

為具體、深入地了解高中地理教師運用互聯網，開展“互聯網+學習共同體”等形式自主教研的現狀及存在的問題，通過查閱文獻、訪談高中地理教師和相關專家、發放問卷調查等方式對高中地理教師進行了調研，其結果分析如下：

一、“互聯網+學習共同體”是時代的必然選擇

（一）新時代賦予地理教學新使命

習近平總書記在2018年全國教育大會上明確指出了中國教育必須堅持立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，是落實立德樹人根本任務的最直接執行者之一。興國必先強師，全面提高教師素質是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要保障。

同時，新時代地理科學和地理信息技術的迅速發展，給高中地理教學帶來新的挑戰。地理科學的迅猛發展對高中地理教師的知識儲備和知識更新提出更高的要求。建設基于學生全面發展、終身學習的，符合現代教育理念、發展適合社會生產生活需求的高中地理課程勢在必行。因此地理學科教學不僅是知識技能的培養，更應把立德樹人貫穿于地理學科內容、課堂教學活動之中，滲透到學生學習、生活的方方面面。面對新的時代課題，高中地理教師需要運用最先進的互聯網技術堅持終身學習、專業自主發展，才能較好地落實地理學科立德樹人的根本任務。

（二）新課程標準實施對地理教師提出新挑戰

《普通高中地理課程標準（2017年版）》對于地理教師的師德、專業素養、教學能力提出了更高的要求。不但要求高中地理教師提升其活動設計、課程開發、教學實施等專業能力，還要求地理教師作為知識的傳授者與研發者，不斷提高對地理課程的理解與認識水平，以地理學科素養為綱，準確理解地理學科核心素養的內涵，并將其貫徹落實到地理教學的各個環節，以保證地理課程實施的方向與質量。

“核心素養”提出后，我國的基礎教育改革邁進“3.0時代”。地理教師必須盡快轉變教學理念，理解并掌握如何在地理教學中滲透地理學科核心素養，才能真正達到課程標準的要求。然而核心素養對于大多數高中地理教師來說都是陌生的，大部分高中地理教師，特別是教育相對落后地區的高中地理教師是沒有辦法自己或只是通過本校、本地區教師進行教研理清、弄懂、講明白地理學科核心素養。建設“互聯網+學習共同體”進行深入教研，成為了高中地理教師的重要選擇。

二、構建“互聯網+學習共同體”的有利條件

（一）教師期待提升自己的專業素養

據調查，57.25%的教師對專業自主發展非常滿意或滿意，但是仍有42.75%的教師滿意程度一般或不太滿意。總體來說，地理教師專業發展的滿意程度有待進一步提高。

（二）網絡教研專業發展的推動作用得到認可

教師之間的溝通交流使得教師在貢獻自己的知識經驗的同時也能從他人處獲取新的知識經驗，并在自己原有的知識、經驗基礎上進行重構，實現自我發展。45%的地理教師認為自媒體教研（如QQ、微信、虛擬學習社區）對自身專業自主發展有很大推動作用，47%的教師認為具有一般作用，8%的教師認為作用很小。整體來看網絡教研對地理教師的推動力還是得到大家的一定認可的。

（三）多樣化教研活動促進高中地理教師專業發展

隨著數字化校園、智慧校園等項目的建設與實施，各種教學資源可以通過多種形式接入互聯網，為教師自主參與教研活動提供了豐富的學習資源、便捷的交流方式、良好的學習環境，同時提升教師教育創新能力和信息技術應用能力，為“互聯網+學習共同體”平臺的建設奠定了一定的軟硬件基礎。

“互聯網+學習共同體”平臺為高中地理教師自主教研活動提供了豐富多樣的內容和形式。92.48%的教師會下載教學資源，68.42%的教師會通過觀摩優質課促進自身專業化發展，54.89%的教師會參與教學設計研磨活動，27.82%的教師參與話題討論活動。下載現有教學資源的比重較高，而研磨教學設計、話題討論等活動的參與度有待提升。可見，當前教師參與教研活動的目的主要是獲取教學資源，主動與他人交流并參與教學創新的積極性仍有待提升。

（四）高中地理教師對“互聯網+學習共同體”有所期待

共同體內部的合作交流、專家指導、課題研究都需要群體成員的協作完成。因此，一個流暢、便捷、完善的網絡平臺，對“互聯網+學習共同體”的建設和運用具有基礎性作用。此外，教師對教學資源的豐富性與時效性較為看重，同時更希望有專業的指導團隊，目標一致的教研團隊和完善的管理評價機制，也這表明教師具有較強協作學習的意愿。

高中地理教師在教研與教學實踐中，經常會遇到各類問題。然而所處地區教師群體存在學科知識與教學理論的同質性，對于較難解決的問題，難免會期望得到專家或其他人的幫助。因此，在構建“互聯網+學習共同體”教師自主教研平臺時應該注意指導團隊的成員組成。問卷統計數據顯示，一線高中地理教師對一線地理教學名師和優秀地理教師的期望值非常高，對地理教研員與高校專家的期望值也較高。

三、現階段網絡自主教研的障礙分析

（一）教師效能感及個性特征影響教研意愿

1.教師學習效能感。學習效能感即個體對自身順利完成學業任務的行為能力的信念，由學習能量、學習能力、心理狀態、學習者自我效能感四個基本的模塊構成。自我內部參照因素調節著意愿與行為之間的關系，在教師專業學習過程中遇到困難和挫折時，其學習效能感越高，越有面對的決心與毅力，并相信通過自己的不懈努力，一定可以實現學習目標。與之相反，學習效能感較低的教師，通常認為自己無法達到期望的學習目標，所以不愿去嘗試，如表1所示。

2.教師教學效能感。高中地理教師對自己具備的，對學生學習行為與學習成績影響能力的主觀判斷，被稱為高中地理教師的教學效能感。教學效能感會影響高中地理教師對自己學生的期待與指導，也會對高中地理教師在教學工作中的努力程度，總結與反思，進一步學習、工作情緒等產生較大影響，從而影響其工作效率。訪談發現，教學效能感高的高中地理教師參與專業學習的熱情也較高，如表2所示。

此外，學生學習狀態也會對高中地理教師參與自主教研的積極性產生一定的影響，如表3所示。

3.教師個性特征。教師的專業學習，不僅要以地理學科為中心開展學習任務，更重要的是學習如何應對教學工作中面臨的具體實踐性問題。高中地理教師在教學實踐中遇到的問題隨時代不同、地域不同而千變萬化，所以其專業學習不是教師個體鉆研教科書的獨角戲，需要在團隊合作、集體教研中完成。

性格開朗的教師主動、合群、喜歡社交、會主動借助網絡平臺獲得學習機會、分享自己的教育教學經驗。性格內向的教師往往會獨自投入學習與自我反思中，在參加微信、QQ等團體教研活動中，與他人合作、同伴反思等方面表現有所欠缺，如表4所示。

（三）互聯網基礎設施影響教研方式

我國傳統的“同課異構”式的教研活動往往容易受到時間和空間的約束，聽課、評課分步走的教研過程也使得教學情境再現較為困難。一方面，許多教師評課時，會出現對聽課優點或缺點的遺忘。另一方面，授課教師可能會在下課后對課上授課情境出現遺忘，無法課堂組織某種教學活動的真正原因。所以，評課的滯后性會導致教研效率大打折扣。

近年來，我國各級各類學校互聯網基礎設施不斷改善，但不同地區的基礎設施仍存在較大差距，對學校的教研方式的選擇也有較大影響。發達地區的學校注重利用云計算技術建設智慧教育云平臺，為教師提供優課解碼專欄、在線對精彩優課評論、片段評價、量表打分及保存，進而生成教師個人課例分析資源庫，供其自身成長提供參考數據。而欠發達地區，尤其是鄉村學校仍未接入高速互聯網。基于現有網絡設施，欠發達地區高中地理教師進行網絡教研主要選擇利用各級政府或教育行政部門建設的免費資源平臺，同先進地區開展網絡協作教研活動。

教育先進地區的地理教育理念、教學方法是在結合當地學生學情以及教學資源、教學條件基礎上形成的，未必適合教育落后地區的學生。教育先進地區教師的整體素質也相對較高，這使得落后地區的地理教師即便掌握了一定的教學方法，具備一定的教學技能，真正和本校的外部情境匹配起來也十分困難。因此，有些志同道合的高中教師自發組織或參與了部分“網絡虛擬學習社區”進行高中地理教研活動，設計、制作適合本地區的高中地理教學資源。

（四）評價機制影響教研積極性

現行教師評價機制對高中地理教師自主教研的積極性具有較大的影響。現在無論是社會輿論、學校內部還是教師自我評價，更多的還是傾向于參考教學成績、學歷、職稱、獲獎情況等，關系教師切身利益的收入、社會地位等事務也都和這些指標聯系密切，因此許多教師都保持著名為“精確發展”實為“被動發展”的狀態。例如，在許多高校教師或者其他專家組織的各類教學研討、交流群里，部分教師會問，拿到的相關證書，是否有利于評職稱。

基于“互聯網+學習共同體”的教師自主教研組織，具有較大的隨機性，并非是一個結構嚴密的團體，所以很難制定統一的、可量化的衡量指標進行過程化評價，這在很大程度上影響了高中地理教師參與的積極性，如表5所示。

（五）工學矛盾影響自主教研質量

通常情況下，高中地理教師的課時量不如語文、數學、外語等科目教師的課時量，工作壓力較小。但是也正因課時量相對較小，高中地理教師往往會在學校擔任一部分行政工作。很大一部分參與調研的高中地理教師，除了地理教學基本工作之外，還會擔任教研組長、班主任或者其他任務。

由于高考激烈競爭，普通高中學校的學校領導和教師更多關注如何提高學生學習成績，而且我國高中普遍班級學生人數較多，有關調研結果顯示，教師用于授課、批改作業、批改試卷、學生工作、行政事務、家長事務、課外活動方面的時間每周超過53小時，平均每工作日超過10小時。因此，訪談中很多教師表示很少有時間參與“互聯網+學習共同體”參與高中地理教學自主教研，如表6所示。

通過調研可以發現，高中地理教師對于自身專業發展有更高的要求，而且對網絡自主教研對自身專業發展的推動作用有一定的認識，對“互聯網+學習共同體”的發展有一定的個人的思考，這些為建設“互聯網+學習共同體”開展自主教研奠定了一定的基礎。但是，面對剛剛起步的“互聯網+學習共同體”，需要更多關注教師學習共同體的發展進程與教師在共同體活動中的具體行為，完善管理和評價機制提高教師積極性，鼓勵教師積極開展自主教研。還要進一步加大科技投入建設更加先進的智能化平臺，切實解決高中地理教師在教學實踐中遇到的具體問題，緩解工學矛盾。