優化小學數學課堂教學，提升教學質量

□山東省淄博市周村區北郊鎮大姜小學 孟云龍

一、開展興趣化教學，奠定數學學習基礎

興趣是學習最佳的源動力，小學生具有活潑好動、注意力難集中、求知欲望強烈等性格特點。小學數學教師要基于此方面考慮，更加積極、有效地開展興趣化教學，以吸引學生注意力，為高效數學學習打下基礎。為充分了解與利用學生的興趣點，數學教師應做到下述幾點：

1.站在小學生的角度看待世界，并與其進行良好溝通。小學生的認知范圍有限、理解與看待事物的角度天真且獨特，教師除要通過溝通交流的方式直接了解學生興趣點外，還要轉化角度，按照小學生思維，深挖其興趣點，必要時還應進行正向引導。

2.使用趣味化的語言，樹立幽默型教師形象。課堂中，教師可以套用一些網絡上或小學生群體較為流行的話術，以增強數學知識語言表達的趣味。當然若教師語言及數學水平較高，其還可自創幽默段子，并將之合理應用于有關知識講解中。

3.導入有趣小故事。由于小學生對故事有一種天然的喜歡，數學教師應在具體課堂中，合理實現數學知識與小故事的融合，不可為了故事導入而導入故事，應保證小故事不偏離課本內容，從而滿足小學數學課堂教學要求。

4.組織課堂游戲。喜歡玩游戲是小學生的天性，基于此，教師要在課堂教學中，積極組織學生進行適宜的課堂游戲。如在“克和千克”一課教學中，教師可以先從學校管理部門處借用4～5臺電子秤，而后便可在課堂教學中，將水果、硬幣、課本、鉛筆、板刷、粉筆等物品作為稱重對象，讓學生以小組為單位進行“看誰秤得又快又準確”的課堂游戲，同時告訴學生只需要讀取整數部分，且應同時讀克與千克兩個讀數。

二、開展問題式教學，提升學生學習的自主性

小學數學教師要形成以生為本的先進性教學觀念，深化一問一答教學模式的應用效果，除不應再像以前一樣采用“灌輸式”的教學方式，而是引導學生對問題及答案提出質疑、進行主動思考外，還要采取層次化問題教學，以滿足不同層級學生的學習需求，整體性地激發學生參與數學活動的熱情，培養其自主學習意識與能力。如在“分數的初步認識”一章中，教師可提前設置三個問題：

1.一個蘋果被分成多的不同份數，有4份、6份、7份、8份，則每一份占整個蘋果的幾分之幾。若被分的蘋果不是一個，而是兩個、三個呢，則每一份占全部蘋果的幾分之幾。

3.目前，我班圖書角有35本連環畫，其中人物連環畫占有全部連環畫的，則人物連環畫共有多少本。這三個問題由易到難、由單純理論計算到現實生活應用，不同學習及數學水平的學生都能夠對某一個、兩個或全部問題進行解答，不會讓能力較弱的學生處于“無問可答”的尷尬境地。

三、開展生活化教學，優化學生思維與應用能力

小學數學與生活密切相關，教師要在課堂中，有效創設與所講數學知識相關的生活情景，讓學生深切感受到數學知識的魅力與有用性，使學生形成利用對應知識解決生活問題的意識與能力，并拓寬視野與思維。生活化教學在開展過程中，應遵循課本內容至上的原則，并注重情景是否能被小學生理解。如在“平均數與條形統計圖”的教學中，教師可以創設以“各小組學生數學成績比較”為主題的情景。小學生對此有一定認知，與本課所要講述的內容也匹配，因此該場景具有合理性，可予以應用。

四、施行合理化評價機制，靈活應用信息技術

數學教師要建立并落實合理化評價機制，通過言語、行為、文字評價，增強學生學習信心，鼓勵學生在數學學習道路上持續前行。教師的評價方式要柔和、平緩，盡量采用反問句式提問學生，減弱自身對于學生的壓迫感，讓學生在輕松、自由的教學環境中學習。多媒體是先進、必要的教學工具，教師要靈活地運用視音頻、電子文本、圖片與動畫等呈現數學知識，以豐富教案內容、引發學生共鳴、深化學生的數學體驗感，從而高層次地完成相應的教學目的。

五、結語

鑒于小學數學之于學生成長的重要性，教師要從多方面對數學課堂教學予以優化，開展興趣化、問題式、情景化的教學，并完善對應的評價機制，深入應用信息化教學工具，從而激發與維持學生數學學習的興趣與熱情，深化學生對于數學知識的體悟，從而為學生后續的數學學習奠定堅實基礎，提升教學質量。