小學(xué)作文教學(xué)難言之隱，誰(shuí)之錯(cuò)

王榮

由于受到生活經(jīng)驗(yàn)少和知識(shí)接受程度較低的影響，大多數(shù)小學(xué)生常常會(huì)認(rèn)為寫(xiě)作文難。作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是一個(gè)人語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，所以教師要認(rèn)清事實(shí)，找出原因，真正提高作文數(shù)學(xué)效率。

一、忽視學(xué)情，拔高標(biāo)準(zhǔn)

如在進(jìn)行“寫(xiě)小鬧鐘”的作文教學(xué)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生從鬧鐘的外形寫(xiě)到鬧鐘的作用，最后還寫(xiě)了小鬧鐘與小主人的情感關(guān)系，其中運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法。從小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況來(lái)看，這篇作文應(yīng)該是比較優(yōu)秀的，作文教師卻給了“重寫(xiě)”的評(píng)語(yǔ)。或許教師認(rèn)為這篇作文沒(méi)有達(dá)到自己心中的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生重寫(xiě)的目的是出于善意，但方法有些殘酷，教師忽視了學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平，并將教學(xué)期望強(qiáng)加給學(xué)生，拔高了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，打擊了學(xué)生寫(xiě)作的自信心，削弱了學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，不利于作文教學(xué)的順利開(kāi)展，也不能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。筆者認(rèn)為，教師需要換一種心態(tài)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度去賞評(píng)這篇作文，并委婉地提出修改意見(jiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作自信心，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、方法簡(jiǎn)單，訓(xùn)練不夠

優(yōu)秀的作文都是練出來(lái)的，古人尚且有“為求一句穩(wěn)，捻斷數(shù)根須”，在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，教師要改革教學(xué)方法，注重學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)任務(wù)緊張，學(xué)生常常只能在作文課上寫(xiě)作，練習(xí)時(shí)間不夠，很難學(xué)習(xí)到寫(xiě)作技巧。筆者認(rèn)為，作文訓(xùn)練可以貫穿于所有的閱讀教學(xué)，因?yàn)槊科n文都是最好的寫(xiě)作范文，如果在講授課文時(shí)，教師有意識(shí)地把作文教學(xué)穿插其中，再安排適當(dāng)?shù)木毠P，會(huì)起到意想不到的效果。

如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣抓住景物特點(diǎn)、怎樣安排句式、怎樣進(jìn)行文字表達(dá)的，然后要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)和景物片斷練習(xí)。這種用時(shí)少、針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)作訓(xùn)練效果是非常好的，場(chǎng)景對(duì)話、人物外貌等片斷訓(xùn)練均可使用這種方法。

此外，教師要以改促練，加強(qiáng)作文修改的指導(dǎo)，因?yàn)椤昂梦恼率歉某鰜?lái)的”。翻開(kāi)學(xué)生的作文本，錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通等毛病比比皆是，但是大多數(shù)教師看過(guò)后，只會(huì)寫(xiě)幾句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)，很少動(dòng)筆幫學(xué)生改動(dòng)。久而久之，學(xué)生不能認(rèn)清自己作文中的缺陷和不足，大大降低了作文訓(xùn)練的效果。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文。首先，教師可以要求學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)寫(xiě)一行空一行，留出修改的地方;其次，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)好作文后，自讀三遍，把讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字和不通順的地方改正過(guò)來(lái);最后，教師可以要求學(xué)生自改，然后同桌或四人小組之間再互改作文。這三步可以一氣呵成，也可以分步進(jìn)行，既可以在課堂上完成，又可以在家完成。這樣一來(lái)，不僅教師省事，還能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，何樂(lè)而不為呢？

三、評(píng)價(jià)空泛，缺乏激勵(lì)

“你結(jié)尾的兩句即寫(xiě)了聽(tīng)到的，又寫(xiě)了想到的，‘想 是感受，不會(huì)感受就不會(huì)感人。為你這兩句加10分。”“你能引用學(xué)過(guò)的古詩(shī)和名言佳句，加10分。”“你寫(xiě)的這兩句‘春天因雨而高興，春天因雨而更綠是詩(shī)的語(yǔ)言，加20分。”“你的作文字寫(xiě)得很棒，字是人的第二張臉，字是人的名片。加50分。”……

這是2006年12月13日在濟(jì)南師范附屬小學(xué)舉行的“著名教學(xué)專家于永正先生講學(xué)活動(dòng)”中于先生一節(jié)作文課的情景。在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，于先生總是千方百計(jì)地尋找給學(xué)生作文加分的理由，學(xué)生的點(diǎn)滴亮點(diǎn)都會(huì)被他發(fā)現(xiàn)，并大加贊賞，所以他的學(xué)生的作文很容易得到高分。看到這里，我們可以反思：大師就是大師，他在拼命給學(xué)生以贊賞，而我們卻在拼命給學(xué)生潑冷水，“重寫(xiě)”“空洞無(wú)物”“主題不明”等一個(gè)個(gè)評(píng)語(yǔ)就像洪水猛獸橫陳在學(xué)生面前，學(xué)生還敢往前走嗎？

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)作文難，難就難在它不能一蹴而就，教師需要有足夠的耐心輔導(dǎo)和支持學(xué)生;小學(xué)作文難，難就難在它像一顆脆弱的幼苗，教師需要精心地呵護(hù)和培育學(xué)生。俗話說(shuō)：“功夫不負(fù)有心人。”教師只要扶持得法，假一時(shí)日，小學(xué)作文這朵奇花一定會(huì)在教育百花園里燦爛綻放。

（作者單位：瑞昌市第二小學(xué)）