優化小學語文低年級寫字教學的方法

郭淑珍

摘要：漢字是世界上最古老的文字之一，也是唯一沿用至今的文字。在小學語文教學過程中，教師要優化低年級寫字教學的方法，提高寫字教學的有效性，讓學生深入感受漢字的魅力。本文主要從多媒體寫字教學、情境式寫字教學和白板寫字教學三個方面出發，探討了優化小學語文低年級寫字教學的具體措施。

關鍵詞：小學語文? ?低年級? ?寫字教學? ?方法

一、利用多媒體識字教學，緩解識字教學壓力

在小學語文低年級寫字教學過程中，很多學生都會出現讀錯、寫錯或用錯形近字的問題。面對這樣的情況，教師可以利用多媒體設備分析形近字，通過視頻加深學生對形近字的印象。如“?！迸c“午”這兩個字，學生不仔細觀察的話，很有可能會混淆。這時，教師可以利用多媒體讓學生觀察兩者之間的區別，加深學生的記憶，并且利用找不同的小游戲激發學生的學習興趣。又如“木”與“休”這兩個字，教師可以運用分析字形與圖形結合的方法，在圖上展示一棵樹，然后在旁邊標上“木”字，之后再在樹旁放一個人，就組成了“休”字。通過字與圖形相結合的方法，不僅可以吸引學生的注意力，還可以讓學生更牢固地掌握知識。

多媒體設備除了可以幫助教師講解形近字之外，還可以幫助學生分析字音。漢字中有很多形聲字，一些字的字音可能與其中一個偏旁相近，一些字的字義可能與偏旁有聯系。如“清”“松”“貍”這些字的偏旁就與字音相關，其中的另一個偏旁與字義有關，三點水大多與水有關，反犬旁大多與動物有關。教師要以學生為課堂的主體，引導學生學習漢字，讓學生通過自己的觀察與思考來總結規律。

二、創建識字教學情境，豐富學生的課堂體驗

很多學生認為語文學習是枯燥乏味的，特別是識字的學習。雖然大量的抄寫與背誦有利于學生的語文學習，但是如果教師將寫字教學與科學的教學方法結合起來，可以獲得更好的效果。情境式教學就是一個非?？茖W有效的教學方式，它可以將枯燥抽象的文字形象化，轉化為便于學生理解與記憶的內容，從而使學生投入學習氛圍，提高學生的集中力與專注度，提高教學效率。為了更好地發揮情境式教學的作用，教師可以借助多媒體設備，從聲、形、廣、色這些方面將學生帶入情境。

如在教學《比一比》時，教師可以創設一個情境，帶領學生進入一個農家小院。教師可以制作一個視頻，從進農家小院開始分別介紹每一件物品。此外，學生還可以利用這個視頻進行復習，看看是否掌握了這些知識點。當學生全身心地投入情境時，就不會感到枯燥乏味了，還可以激發學生學習漢字的興趣，讓學生迅速記住這些字音、字形與字義。

教師除了可以借助多媒體設備創設情境之外，還可以利用小游戲，把學生帶入學習的氛圍，寓教于樂，讓學生在快樂中學習知識。如教師可以開展猜字謎的游戲，設置一些字謎幫助學生掌握字的基本含義。這些游戲可以發揮學生的創新思維，激發學生的學習興趣。

三、正確運用電子白板，展示漢字風采

很多小學生都會出現漢字書寫不規范的問題，比如字的結構不恰當，筆畫順序錯誤等，這樣問題需要引起教師的高度重視。在教學過程中，教師為了讓學生認清字形，可以利用電子白板進行漢字教學，引導學生學會觀察字形，掌握字的結構，還可以在白板上設置田字格，在課堂教學中演示如何書寫這些字。通過教師的演示，給學生留下了一個初步的印象，學生在課后練習時也不會胡亂寫了。另外，教師可以利用白板上的描寫模式，讓學生到黑板上來也臨摹這些字，充分感受它們結構的差異。

如在教學“朵”與“機”這兩個字時，教師可以先將這兩個字分別寫在田字格里，讓學生觀察它們在田字格中的位置，特別是橫豎中線上的筆畫，再讓學生用正確的順序寫筆畫。這樣，學生在這個過程中就可以記住這些字的筆畫順序及字的結構，充分參與了體驗交互。

四、結語

在低年級學生寫字教學中，教師需要多花一些時間與精力幫助學生改正書寫過程中的錯誤。教師要將寫字教學作為學生的基本素質來培養，充分利用多媒體設備和電子白板，再結合情境式教學的方法，使教學效果最優化，讓每一位學生都能寫出漂亮的漢字。

（作者單位：吉林省長春市九臺區莽卡滿族中心學校）