基于OBE的項目導向式《Java程序設計》課程創(chuàng)新實踐教學模式探索

劉云

摘 要

本文根據當前高職教育改革提出對《Java程序設計》課程的教學實踐改革，結合了OBE理論和項目導向式教學方法，構建“學生為中心”和企業(yè)需求為主的實踐教學體系，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，滿足社會崗位需求，提高學生就業(yè)率。

關鍵詞

教學實踐;OBE理論;項目導向式;學生為中心;崗位需求

中圖分類號： G712;TP312.2-4 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.016

0 引言

隨著2019年國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》的實施，職業(yè)教育的教學模式轉變需求日益突出，不僅要需要依賴市場和社會的需求，改變教學方式和更新教學內容，還需要改變傳統(tǒng)的教學思想模式，尤其針對實踐性較強的課程尤為突出。在傳統(tǒng)的教學模式中，《Java程序設計》課程作為計算機專業(yè)的入門核心課程之一，一般在學生入學第一學年就開設，對于剛接觸計算機編程的學生來說，有一定的難度，往往造成“學生聽不懂、學不明白”的現象，也就影響了后續(xù)專業(yè)課程的學習。因此，如何適應當前職業(yè)教育的要求，明確學生學習過程中的目標和能力尤為重要。

1 OBE理論和項目導向式學習

1.1 OBE理論

OBE（Outcome-based Education）理念是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，又稱為“成果導向教育”。該種理念強調以學生為主、以問題為中心，是一種根據學生的學習成果進行教學設計和實施教學反向教學模式。設計原則如圖1所示。

OBE教學理念要求在教學環(huán)節(jié)中理論和實踐相結合，在教學環(huán)節(jié)中設置內容互動活動，提高實踐活動在教學過程中的比例，從而提高學生的實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生解決問題能力。

1.2 項目導向式

項目導向式教學是將課程內容知識體系內容劃分為若干個教學項目，圍繞項目展開教學，以夠用為基本原則，以項目為單位組織教學，讓學生直接參與項目全過程的一種教學方法。通過項目的完整實施，引出相關的理論知識，有機結合理論知識教學和實踐教學，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)實際的動手能力。

項目導向式教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，而是將教學目標設計成項目的完成目標，從而設計課程的內容去實現項目的導向。在項目實踐中，學生不僅學到新知識，還得到了解決實際問題的能力提升。

2 《Java程序設計》課程現狀

《Java程序設計》課程是面向計算機相關專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，一般在大一學年開設，它要求學生能夠了解Java語言的基礎知識和應用以及面向對象程序設計思想，要求學生具備一定的動手編程能力和自我探索研究的能力，并為以后的專業(yè)核心課程學習提供基礎。

該課程教學內容主要側重于Java面向對象程序設計思想的學習和應用，對于剛接觸計算機編程或者已有面向過程設計思想的學生來說，不易理解，難以運用。現階段教學方法以課堂講授為主，老師引導學生開展學習的模式。近年來，隨著社會開發(fā)崗位的需求和編程開源性市場的擴大，原有的教學形式難以獲得學生的積極性，也跟社會需求接軌存在一定的距離。為了更好地適應市場需求以及學生的興趣，應該嘗試改變課程教學模式，提出了基于OBE的項目導向式課程設計方法。

3 基于OBE的項目導向式課程設計

3.1 建立“學生為中心”和企業(yè)需求為主的實踐教學體系

通過與歷屆畢業(yè)生就業(yè)問卷調查和市場需求調研，了解學生需求和市場需求，以市場需求為導向，就學就業(yè)為宗旨，本著“授人以漁”的原則，建立“以學生為本，以師為導，以教材為參考”的教學體系，構建基于崗位需求和能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化的課程實踐教學體系。

根據“學生需要學什么？學生需要怎么學？學生學到了什么？”這三個問題，圍繞“學生學習成果”這個最終目標，結合企業(yè)崗位能力要求，設計課程中實踐學習的比例，多方協(xié)同培養(yǎng)工程實踐能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

3.2 實施項目導向式教學過程

《Java程序設計》課程基于OBE教學知識點的劃分，可將一學期的課程設計為20個項目完成該課程的實際教學過程。在項目實施過程中，分為項目實施前、實施中和實施后三個階段。以循環(huán)設計知識點為例。

3.2.1 實施前（課前）

利用職教云、雨課堂等線上課堂發(fā)布課前要求和知識點預習以及討論話題，引導學生自主學習。提出項目需求：猴子吃桃問題。

3.2.2 實施中（教學實施）

根據課前項目需求，學生獨立思考如何計算猴子第一天摘取的桃子數目。

根據學生掌握知識的程度和編程能力的優(yōu)劣，將學生進行分組劃分，并選擇一名組長負責本組人員活動的調度安排和任務分配，各小組自行選擇實現方式（while、for、do…while等循環(huán)語句）。培養(yǎng)學生分析解決問題能力和團隊協(xié)作能力。

整個實施過程中，對項目需求進行整體的分析和涉及重難點講解。并對各個小組的實際進度情況進行跟蹤指導，及時解決項目實施過程中學生遇到的問題。如出現共性問題，統(tǒng)一講解分析。

3.2.3 實施后

各小組項目完成后，對各組情況進行總結，并請優(yōu)秀小組進行效果展示和講解。尤其各組實施過程中遇到問題和解決方法的共享，降低后期類似問題出現的可能性。

課后根據小組完成情況布置不同的內容，避免相互抄襲。

3.3 多維角度評價教學效果

教學實施完成后，對教學效果開展教師、學生、企業(yè)等多維角度評價。教學效果主要根據職教云、雨課堂等線上平臺進行，邀請相關課程教師、學習該課程學生以及相關企業(yè)專業(yè)人士對項目實施進行評價，從而實現課程項目實施的多維細粒度評分，進一步優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的科學實驗能力、工程設計能力、專業(yè)實踐能力和科學研究能力。

4 小結

本文提出的基于OBE的項目導向式創(chuàng)新實踐教學模式，在計算機專業(yè)基礎課程的實際教學中，對培養(yǎng)學生的動手實踐能力和解決問題能力有顯著效果。該種模式中，顆粒化教學和學習目標，教學主線清晰，學生中心地位明確，從而實現了學生對基礎知識和專業(yè)技能的掌握，大大提高了學生的自主學習能動性，但是也對教師的專業(yè)技能有進一步的提高，從而要求教師為雙師型教師最佳。

參考文獻

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