論高校心理健康教育工作的困境與超越

李翠華

摘 要

心理健康是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，目前高校心理健康教育工作蓬勃開展，也凸顯出諸多不足之處。文章從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)當(dāng)前高校心理健康教育中存在的供給不足、師資匱乏、缺乏專業(yè)成長(zhǎng)、課程知識(shí)化、活動(dòng)表面化等問題進(jìn)行了分析論述，并提出了有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞

高校;心理健康教育;困境;超越

中圖分類號(hào)： G441 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.040

近年來，我國(guó)高校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)身心健康的社會(huì)主義事業(yè)接班人的理念已成為共識(shí)。但在如火如荼的實(shí)踐中，也暴露出很多不足之處，成為約束心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

1 高校心理健康教育存在的困境

1.1 學(xué)生大量的需求與心理健康教育供給不足存在矛盾

在多元化社會(huì)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)使大學(xué)生承受著多方面壓力，且他們自我意識(shí)較強(qiáng)，在個(gè)人成長(zhǎng)心理咨詢方面有更多的需求。但是目前高校心理健康教育師資嚴(yán)重匱乏，課程教學(xué)、心理排查、危機(jī)干預(yù)、心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、主題活動(dòng)，還有繁多的日常管理工作，心理健康教育中心的專職教師基本上是連軸轉(zhuǎn)。存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，其轉(zhuǎn)介、跟蹤、監(jiān)控工作量非常大，少數(shù)學(xué)生就能牽扯心理健康教育中心和輔導(dǎo)員的巨大精力，在師資匱乏的情況下，對(duì)眾多學(xué)生的發(fā)展性需求心有余而力不足。

1.2 心理健康教育教師缺乏專業(yè)成長(zhǎng)途徑

我國(guó)高校心理健康教育最初是從思想政治教育中分化而來，教師多由思政、教育、醫(yī)學(xué)等其他相關(guān)專業(yè)人員擔(dān)任，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。“各高校心理健康教育隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)、水平與層次方面參差不齊，專業(yè)化程度整體偏低”[1]。心理咨詢是心理健康教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)咨詢師的專業(yè)技能和個(gè)人素養(yǎng)要求很高。如果專業(yè)性低，敏銳性不夠，就無法洞察來訪者問題背后的原因，無法幫其走出困境;如果咨詢師自身有尚未處理的議題，甚至有可能引發(fā)自身的創(chuàng)傷，使咨訪雙方都受到傷害。所以，咨詢師加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，定期參加技能培訓(xùn)、督導(dǎo)和自我成長(zhǎng)訓(xùn)練尤為重要。目前高校心理健康教育機(jī)構(gòu)大多隸屬于學(xué)生處、團(tuán)委，行政隸屬關(guān)系使得教師接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，且缺乏連續(xù)性，心理健康教育教師專業(yè)化成長(zhǎng)道路大大受阻。

專業(yè)化發(fā)展的另一個(gè)問題是職稱評(píng)聘缺乏政策支持。“雖然高校心理健康教育的師資培訓(xùn)工作已經(jīng)得到加強(qiáng)，但是至今仍沒有一套關(guān)于高校心理健康教育教師的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的制度”[1]。目前心理健康教育教師職稱評(píng)聘缺乏針對(duì)性政策，具體列入哪支隊(duì)伍校際差異大，心理健康教育教師被邊緣化，職稱評(píng)聘困難，專業(yè)發(fā)展舉步維艱。

1.3 心理健康教育課程缺乏實(shí)效性

2011年，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》。但部分高校因?yàn)橘Y金、師資等諸多因素，遲遲未能開設(shè)必修課。已經(jīng)開設(shè)課程的學(xué)校，授課內(nèi)容也參差不齊。有些學(xué)校局限于傳授心理學(xué)知識(shí)，再加上枯燥的考試，學(xué)生覺得索然無味，毫無收益。部分授課教師因?yàn)槿狈π睦碜稍兊膶?shí)踐，授課流于知識(shí)層面，對(duì)學(xué)生心理調(diào)適指導(dǎo)、行為訓(xùn)練不足。隨著慕課的興起，有些學(xué)校選擇了網(wǎng)絡(luò)課程，經(jīng)濟(jì)省事，又能達(dá)到上級(jí)的要求。但慕課缺少互動(dòng)，環(huán)境較為隨意，內(nèi)容泛知識(shí)化，學(xué)生們多敷衍了事，課程成為名副其實(shí)的擺設(shè)。

1.4 心理健康教育活動(dòng)表面化

為了營(yíng)造良好的氛圍，多角度進(jìn)行宣傳教育，很多高校都開展心理健康節(jié)活動(dòng)。但近幾年來，心理健康教育活動(dòng)出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)化、表面化傾向。有些活動(dòng)為了調(diào)動(dòng)參與學(xué)生的積極性，過于強(qiáng)調(diào)比賽的名次和獎(jiǎng)勵(lì);有些活動(dòng)華而不實(shí)，偏離了指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的初衷;有些活動(dòng)游戲化，學(xué)生僅局限于其中的娛樂性，忽略了在活動(dòng)中的感悟和體驗(yàn)。貌似熱鬧、實(shí)際浮于表面的活動(dòng)失去了心理健康教育的功能和意義。

1.5 缺乏全員意識(shí)

目前，在心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)校層面的心理健康教育中心一般隸屬于學(xué)生工作部門，學(xué)院層面負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的是輔導(dǎo)員，逐漸形成了以學(xué)生工作隊(duì)伍為主的運(yùn)行機(jī)制。雖然在2011年《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）>的通知》（以下簡(jiǎn)稱《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出“高校所有教職員工都負(fù)有教育引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任”，但在實(shí)際實(shí)施時(shí)還是形成了“學(xué)生工作機(jī)構(gòu)成為大學(xué)生心理健康教育的完全負(fù)責(zé)部門”[2]的現(xiàn)狀。實(shí)際上，很多工作范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了心理健康教育中心能力范圍，如課程的開設(shè)，需要教務(wù)處設(shè)置學(xué)分、學(xué)時(shí)，人事處協(xié)調(diào)師資;危機(jī)干預(yù)更是全校一盤棋，宣傳部、醫(yī)務(wù)室、保衛(wèi)處等科室都是不可或缺的部分。僅僅靠學(xué)生工作隊(duì)伍孤軍奮戰(zhàn)，難以完成促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的任務(wù)。

2 正確定位，多維構(gòu)建，突破心理健康教育的困境

2.1 全校統(tǒng)籌，正確定位，組建多維心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

在高校，心理健康教育常常被納入大學(xué)生思想政治教育或德育工作的一部分，這種定位存在偏差，容易造成心理健康教育的概念和功能錯(cuò)位。應(yīng)該將心理健康定位為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，“維護(hù)心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)、促進(jìn)心理發(fā)展、開發(fā)心理潛能既是人的全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，又是人的全面發(fā)展的內(nèi)容和體現(xiàn)。”[3]心理健康應(yīng)該像德、智、體、美、勞五育一樣，作為心育成為大學(xué)生綜合素質(zhì)之一。改變“將心理健康教育工作歸結(jié)為某一部門的工作”[2]錯(cuò)誤認(rèn)知，突破心理健康教育受縛于學(xué)工系統(tǒng)的狹隘觀念，將心理健康教育定位為高校育人的任務(wù)之一。成立校級(jí)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分管校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，校級(jí)心理健康教育中心、學(xué)生工作部、宣傳部、教務(wù)處、人事處、財(cái)務(wù)處、保衛(wèi)處、后勤處、各院（系）和相關(guān)學(xué)科教學(xué)研究單位等負(fù)責(zé)人為成員，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)全校大學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)心理健康教育各項(xiàng)工作，大力挖掘?qū)I(yè)教育和隱性教育資源，各部門各司其職，全員參與，共同促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.2 配備師資，系統(tǒng)培養(yǎng)，建立專兼職相結(jié)合的心理健康教育教師隊(duì)伍

專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)是高校心理健康教育發(fā)展的人才支撐[4]。師資匱乏是目前國(guó)內(nèi)高校共同的難題，所以配備逐步充裕師資是突破困境的必由之路。《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》要求“按學(xué)生數(shù)的一定比例配備專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名，同時(shí)可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況配備兼職教師。”在當(dāng)前師資缺口嚴(yán)重的情況下，短時(shí)期內(nèi)配齊專職教師難度很大，可以著重發(fā)揮好兼職教師作用。將心理健康教育教師培養(yǎng)納入學(xué)校教師培養(yǎng)隊(duì)伍，制定職稱評(píng)聘專項(xiàng)政策，保證心理健康教育教師每年連續(xù)接受專業(yè)培訓(xùn)與督導(dǎo)。不斷提高專兼職教師的專業(yè)水平。改變心理健康教育矯正化傾向，將工作目標(biāo)從少數(shù)有心理問題的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘w學(xué)生的心理素質(zhì)，將安全底線變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生健康完善地發(fā)展，專兼職教師合理分工，兼顧重點(diǎn)學(xué)生的咨詢需求和大部分學(xué)生的發(fā)展性需求，全面深入開展工作。

2.3 擴(kuò)大外延，深化內(nèi)涵，通過心理健康教育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思考和成長(zhǎng)

心理健康教育主題活動(dòng)，形式多樣，內(nèi)容豐富，具有良好的宣傳教育作用，是心理健康教育的重要形式之一。但是活動(dòng)必須走出表面熱鬧的誤區(qū)，減少競(jìng)賽性和娛樂性，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，深化內(nèi)涵。如設(shè)置具體的情景，讓學(xué)生分角色表演，體會(huì)不同角色的感受，促使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，在處理人際沖突時(shí)產(chǎn)生新的視角，進(jìn)而改變行為;制作心理短片，使學(xué)生引發(fā)思考、討論，改變認(rèn)知;先帶入一個(gè)故事或案例，讓學(xué)生利用故事線索開展活動(dòng)，讓學(xué)生帶著情感去行動(dòng)，就會(huì)有新的感受;大型展示人物內(nèi)心變化的話劇也可以起到很好的宣傳效果，但前提是必須要深入人物內(nèi)心，而不是像小品一樣注重娛樂效果。

2.4 豐富形式，強(qiáng)化能力，提高心理健康教育課程的實(shí)效性

課堂是心理健康教育的重要陣地，提高課程的實(shí)效性對(duì)于全體學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高具有重要意義。因此，高校要開設(shè)心理健康教育必修課，有條件的開設(shè)選修課，形成系列課程。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，力求貼近學(xué)生。通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，通過教學(xué)研究和改革不斷提升教學(xué)質(zhì)量。從知識(shí)本位轉(zhuǎn)為能力本位，將心理健康知識(shí)融入情景訓(xùn)練和具體事例中，重點(diǎn)放在學(xué)生自我調(diào)適能力的培養(yǎng)和提高上，通過課程實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育全面覆蓋。

參考文獻(xiàn)

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