師生對話交流質(zhì)量與幼兒心理狀態(tài)理解能力的發(fā)展

李玲

摘 要：幼兒心理狀態(tài)理解能力的培養(yǎng)，是推動幼兒社會性認知發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，因此就需要幼師能夠給予幼兒心理狀態(tài)理解能力的培養(yǎng)一定重視，通過提升師生之間的對話交流質(zhì)量，幫助學生更好地理解他人心理狀態(tài)，推動幼兒更好的發(fā)展。基于此，本文對師生對話交流質(zhì)量與幼兒心理狀態(tài)理解能力的發(fā)展進行簡要研究。

關(guān)鍵詞：師生互動質(zhì)量 幼兒教育 心理狀態(tài)理解能力

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，具有較強心理狀態(tài)理解能力的幼兒不但能夠清晰、準確地理解自身心理，同時也能夠準確地理解和掌握他人心理行為，從而促使幼兒能夠更好地與他人進行溝通，是提升幼兒人際交往能力以及綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在推動幼兒心理狀態(tài)理解能力發(fā)展的過程中，需要幼師能夠從師生對話交流質(zhì)量著手，為推動幼兒心理狀態(tài)理解能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、影響師生對話交流質(zhì)量的因素

關(guān)于影響師生對話交流質(zhì)量的因素，主要體現(xiàn)在三方面，即幼兒自身的性格特點、幼兒言語能力以及幼兒的注意力。

例如，對于活潑好動的幼兒而言，其比較喜歡和幼師進行溝通，但是性格較為內(nèi)向的幼兒就比較拒絕與幼師進行交流;又如，小班幼兒與幼師的溝通較少，但是到了中班和大班時，幼兒的言語能力已經(jīng)逐步提升，其與幼師之間的交流也變得多了，同時，如果幼兒自身言語表達能力就很強，那么他們也很愿意與幼師進行溝通，而那些不喜歡說話，或者言語表達能力十分薄弱的幼兒，其與教師的交流就少之又少，甚至恐懼與幼師產(chǎn)生互動;另外，那些注意力不集中的幼兒，不管是在課堂學習中還是在游戲教學氛圍中，其都不愿意主動與幼師進行交流，即使與幼師產(chǎn)生互動，也很容易中斷。

二、提升師生對話交流質(zhì)量以及幼兒心理狀態(tài)理解能力的策略

1.為學生創(chuàng)設(shè)科學有效的課堂教學情境

想要提升師生對話交流質(zhì)量以及幼兒心理狀態(tài)理解能力，就需要幼師能夠為學生創(chuàng)設(shè)一個科學有效的課堂教學情境，從而提升幼兒的溝通主動性。根據(jù)生活實際以及幼兒心理特點，幼兒在此階段是主動性發(fā)展的最佳時期，由于年齡的不斷增長，其心理特點也會隨之發(fā)生變化，幼兒主動配合教師進行有效交流的積極性也逐漸降低。

基于此，就需要幼師能夠在日常教學中對幼兒的互動積極性以及主動性進行培養(yǎng)和鍛煉。例如，在情緒情感狀態(tài)表露方面，幼師通常會顧忌自身的身份，從而導致其在任何場合都顯得較為嚴肅;同時，顧忌到幼兒的心理，幼師在開展日常教學的過程中會表現(xiàn)出開心等積極情緒，但是卻不會將生氣等負性情感顯露出來，最終導致幼兒對他人情緒理解能力夠以及共情能力的培養(yǎng)和鍛煉受到阻礙，不利于幼兒身心發(fā)展。因此，就需要幼師以及幼兒家長能夠結(jié)合幼兒的表現(xiàn)，將各種情緒以及情感顯露出來，如高興、生氣、難過等。

2.引導幼兒與同伴進行正確交往

在提升幼兒心理狀態(tài)理解能力的過程中，需要幼師能夠?qū)τ變哼M行正確引導，使得與同伴進行正確交往。

首先，幼師要指導，幼兒與同伴交往主要表現(xiàn)在游戲以及就餐中，通過幼師對幼兒之間的交流內(nèi)容進行透徹分析可以發(fā)現(xiàn)，在同伴交流過程中，幼兒能夠通過相互討論、觀察學習和模仿以及同伴合作等實現(xiàn)情感支持，從而使得其心理理論得到發(fā)展。

其次，就需要幼師能夠在幼兒進行游戲的過程中為其提供同伴交流的條件以及空間，促使幼兒的社交能力從小得到培養(yǎng)和鍛煉，為推動幼兒心理狀態(tài)理解能力發(fā)展提供一定助力。

3.引導幼兒正面沖突

經(jīng)大量實踐發(fā)現(xiàn)，幼兒心理狀態(tài)理解能力發(fā)展與其沖突解決能力具有一定關(guān)系。如果幼師能夠?qū)φn堂紀律進行良好維護，通常幼兒之間不會出現(xiàn)沖突，但是在一些幼師發(fā)現(xiàn)不到的地方，依然存在同伴沖突等問題，比如在進行幼兒園繪本閱讀的過程中，幼兒可能因為某一本繪本書籍而發(fā)生沖突;在游戲過程中，幼兒可能因為游戲道具發(fā)生沖突，甚至有些幼兒會有意無意地去破壞其他同伴的游戲，一般出現(xiàn)這類問題，幼兒會選擇向幼師進行報道解決。

雖然在面對這些幼兒沖突時，幼師具有較為準確的認識，但是基于對幼兒心理狀態(tài)理解能力發(fā)展的視角，幼師應(yīng)該引導幼兒直面沖突，并采取正確的方式進行自行解決。例如，幼師可以先引導幼兒對出現(xiàn)沖突的原因進行分析，并找到自身問題以及同伴問題;然后引導幼兒采取正確的方式進行解決;最后，要求幼兒站在他人角度思考問題。通過這種方式不但能夠促使幼兒心理狀態(tài)理解能力得到一定提升，同時還能夠使得幼兒掌握正確解決沖突的方式，為其日后處理人際關(guān)系打下良好基礎(chǔ)。

4.增加心理狀態(tài)術(shù)語的使用量

在對幼兒心理狀態(tài)理解能力進行培養(yǎng)的過程中，高質(zhì)量的師生對話在其中起到重要重用，同時還需要幼師能夠在與幼兒進行交流的過程中增加心理狀態(tài)術(shù)語的使用量。

首先，幼師在與幼兒進行交流的過程中，應(yīng)該將推動幼兒心理狀態(tài)理解能力發(fā)展作為交流的重心，在日常教學活動、游戲環(huán)節(jié)以及就餐環(huán)節(jié)能夠有意識地多運用心理狀態(tài)術(shù)語，也可以多使用能夠表達自己以及他人情感的狀態(tài)詞匯。例如，“我感到……”“我覺得……”等，通過這種方式促使幼兒更好地對他人心理狀態(tài)進行理解和掌握。

其次，在傾聽幼兒的表達時，幼師應(yīng)該帶有鼓勵的態(tài)度去傾聽，使得幼兒感到被尊重，進而愿意與幼師進行交流。

最后，幼師還需要嚴格按照上述第三點與幼兒進行交流，多為幼兒創(chuàng)設(shè)與幼師以及同伴進行交流的機會和空間，并在發(fā)生沖突時引導幼兒進行自主解決。

結(jié)語

在提升師生交流質(zhì)量的過程中，需要幼師能夠?qū)熒涣鞯谋举|(zhì)、基本原則以及技巧進行充分掌握，并能夠?qū)⒂行У慕涣鲙У秸n堂、就餐以及日常教學活動中，做到以幼兒為交流主體，對幼兒的積極性進行充分調(diào)動，從而使得幼兒心理狀態(tài)理解能力得到更好發(fā)展，為幼兒日后進行學習以及生活提升保障，推動其全面發(fā)展。

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