淺談小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入法

何英敏

摘 要：俗話說(shuō)：“一篇文章要有好的開(kāi)頭，一堂好課要有好的開(kāi)端。”那么教師想上好一堂好課，必有好的新課導(dǎo)入法.語(yǔ)文的新課導(dǎo)入法有哪些呢？現(xiàn)本人就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為例淺談以下幾點(diǎn)新課導(dǎo)入法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 新課導(dǎo)入

一、溫故導(dǎo)入法

在教學(xué)過(guò)程中，我們要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)與新授知識(shí)聯(lián)系在一起，采用“溫故導(dǎo)入法”是一種很有實(shí)效的方法。比如我在教學(xué)《海底世界》一文中，我就先設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)同學(xué)們回憶我們已學(xué)過(guò)的《富饒的西沙群島》，這篇課文與我們新學(xué)的《海底世界》的結(jié)構(gòu)有什么相似的地方？此文開(kāi)頭怎么寫(xiě)？結(jié)尾提示了所介紹事物的什么特點(diǎn)？”這樣的導(dǎo)入法，不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而且還能為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備，這種“一舉兩得”的事，我又何樂(lè)而不為呢？

二、聯(lián)想導(dǎo)入法

聯(lián)想能使人思維活躍，思路開(kāi)闊。如：我在教學(xué)《狐假虎威》這課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想激情引趣，激發(fā)學(xué)生的思維。我先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景聯(lián)想后說(shuō)：“有一天，在茂密的森林里，《狐假虎威》中的狐貍和《狐貍和烏鴉》中的狐貍相遇了，請(qǐng)同學(xué)們想象兩只狐貍會(huì)說(shuō)什么呢？”。同時(shí)，我在一次聯(lián)想說(shuō)：“正在此時(shí)，那只上當(dāng)受騙的老虎和被騙走肉的烏鴉也正好路過(guò)，聽(tīng)到他們的對(duì)話，會(huì)出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)？他們又會(huì)說(shuō)什么呢？”這時(shí)學(xué)生的情趣再次被推向高潮，想象力也發(fā)揮到了極致。這種聯(lián)想導(dǎo)入法，不僅能讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維訓(xùn)練得到很好的鍛煉，而且能讓學(xué)生積累到更多的知識(shí)。

三、游戲?qū)敕?/p>

教育家說(shuō)：“只管學(xué)習(xí)不玩耍，聰明的孩子也變傻。”比如：我在教學(xué)《稱象》這篇課文時(shí)。就先準(zhǔn)備好下列教具：一玻璃缸清水，一只玩具大象，一堆石子，一桿秤，一條玩具小船。在學(xué)生通過(guò)讀課文后，采用游戲的形式，讓學(xué)生自己當(dāng)一回聰明的曹沖，動(dòng)手做一做。《稱象》涉及物理原理，學(xué)生光憑想象難以理解，采用游戲的形式，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，把知識(shí)與動(dòng)手操作、與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，對(duì)課文的理解把握必然深刻，效果非同尋常。

四、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入法

動(dòng)畫(huà)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如我在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一文時(shí)，課始，我先在黑板掛一幅美麗的小村莊的畫(huà)圖，然后指畫(huà)圖對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，咱們一塊來(lái)觀賞一個(gè)小村莊好嗎？”然后用一段優(yōu)美的文字來(lái)描述。學(xué)生們一下子被眼前的美景所陶醉。這種導(dǎo)入法不僅吸引了學(xué)生的注意力，也為后面的小村莊的毀滅，孩子們產(chǎn)生的感情變化奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生更深地體會(huì)到環(huán)境保護(hù)的重要性，充分地為整個(gè)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

五、插圖導(dǎo)入法

新課利用插圖導(dǎo)入法，不僅能形象直觀地讓學(xué)生直接感受，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：我在教學(xué)二年級(jí)《秋天》一文時(shí)我先讓學(xué)生打開(kāi)課本看本文里的插圖，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)課文后眼前立刻浮現(xiàn)出一幅美麗的秋圖“藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云，天底下是一望無(wú)際的金色的稻田，近處有一個(gè)池塘。池塘附近有一棵棵梧桐樹(shù)，樹(shù)上的葉子變藍(lán)了，天空中兩只燕子好像在贊美秋天。”這樣使學(xué)生觀察圖畫(huà)有了興趣，于是我就順著學(xué)生的興趣引出課題《秋天》，整幅圖畫(huà)揭示了全文的內(nèi)容，新課利用插圖導(dǎo)入法，能讓學(xué)生自然、輕松愉快地走進(jìn)學(xué)習(xí)新課的角色。

六、故事導(dǎo)入法

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，只要說(shuō)有故事講，他們興趣特濃，上課本來(lái)有睡意的學(xué)生全消失了。所以在教學(xué)時(shí)有故事跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，我都不放過(guò)。例如：我在教學(xué)《太陽(yáng)》一文時(shí)我先給學(xué)生講一個(gè)《后羿射日》的神話故事，講完后再提問(wèn)學(xué)生：“古時(shí)候真有十個(gè)太陽(yáng)嗎？后羿真能把九個(gè)太陽(yáng)射下來(lái)嗎？那么還剩下的這個(gè)，你能說(shuō)出與它有關(guān)的知識(shí)嗎？比如：太陽(yáng)有多大，太陽(yáng)與人、物的生活有何關(guān)系？離地球有多遠(yuǎn)？”這樣的導(dǎo)入激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

七、爭(zhēng)論導(dǎo)入法

在教學(xué)中，如果遇到課堂氣氛不夠活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒比較低落時(shí)，教學(xué)就采用爭(zhēng)論導(dǎo)入法，提出問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，教學(xué)會(huì)收到很好的效果。例如：我在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：先巧妙地利用《烏鴉喝水》一文的故事提問(wèn)題，“為什么瓶子里的水沒(méi)有增加，丟進(jìn)石子后水面卻升高了？”這問(wèn)題一提出，他們（她們）的回答各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)因?yàn)槭佑袑挾群烷L(zhǎng)度，還有的說(shuō)因?yàn)槭佑泻穸取⒂忻娣e……正當(dāng)學(xué)生為到底跟何有關(guān)而激烈爭(zhēng)論時(shí)，我就把握時(shí)機(jī)，及時(shí)組織學(xué)生探究這個(gè)原理。這樣的導(dǎo)入法不僅打破了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，而且使學(xué)生更充滿熱情地投入思考，同時(shí)把學(xué)生推向了主動(dòng)探索的前臺(tái)。

八、讀題目導(dǎo)入法

題目是文章的眼睛，也是教材資源之一。例如：特級(jí)教師賀誠(chéng)在教《田忌賽馬》一文時(shí)，他先讓學(xué)生讀題目再讓學(xué)生們談讀題目后產(chǎn)生的疑問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題有：田忌是個(gè)什么人？他和誰(shuí)賽馬？他在什么時(shí)候什么地方賽馬？他為什么要賽馬？他是怎樣賽馬的？賽馬的結(jié)果怎樣？學(xué)習(xí)這篇課文，我們都獲得什么收獲……他把問(wèn)題一一列在黑板上，能使學(xué)生的閱讀探究活動(dòng)變得更加積極主動(dòng)，由此可見(jiàn)，新課伊始時(shí)運(yùn)用讀題目導(dǎo)入也是一種不錯(cuò)的方法。

總之，新課導(dǎo)入法是多種多樣的，除上述幾種外，還有用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、詩(shī)歌導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法等。但導(dǎo)入法沒(méi)有固定的格式和方法，不管用哪種方法都應(yīng)力求省時(shí)，講究知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性。