群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用探析

王世密

摘 要：對于語文教學(xué)來說，閱讀是一種重要的教學(xué)手段，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，俗話說“讀書百遍，其義自見”，如果說語文學(xué)習(xí)真的有什么竅門或者捷徑的話，那么讀書絕對得算其中的一個。小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了要引導(dǎo)學(xué)生識字和寫字，更重要的一點就是要教會學(xué)生讀書，使學(xué)生喜歡讀書，引導(dǎo)學(xué)生在熱愛的基礎(chǔ)上增加閱讀量，在閱讀的過程中發(fā)展自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，如何才能開展有效的閱讀教學(xué)呢，本文結(jié)合這一問題探究了群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要意義以及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

群文閱讀這一概念來源于臺灣的趙鏡中先生，后來經(jīng)由樹人教育研究院的專家進(jìn)行了論證，最終提出，成為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式之一。從字面意思上分析，就可知群文閱讀的具體要求和閱讀方式，即將相關(guān)聯(lián)的一系列文章放在一起閱讀，這里所說的相關(guān)聯(lián)，既可以是主題方面的關(guān)聯(lián)，也可以是作者關(guān)聯(lián)，抑或是寫作手法或者體裁、題材的關(guān)聯(lián)。具體是哪一種相關(guān)聯(lián)的文章適合開展群文閱讀，需要教師結(jié)合閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活地篩選。小學(xué)階段，學(xué)生有相對更多的業(yè)余時間可以自由安排，在校時間的課程安排并不緊張，同樣可以有更多時間可供支配，因此，在小學(xué)生當(dāng)中開展群文閱讀的可能性較高。筆者結(jié)合群文閱讀的開展途徑，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了探究，分析了群文閱讀開展的意義及策略，從以下幾個方面進(jìn)行了論述：

一、以教材內(nèi)容為出發(fā)點，開展更加廣泛的群文閱讀

部編小學(xué)語文教材在編寫過程中，實際上也是遵循了群文閱讀的原則，一冊書八個單元，每個單元的三到四篇課文在體裁或者題材上基本是一致的，不僅如此，每個單元的單元簡介當(dāng)中，都會對本單元的教學(xué)重點進(jìn)行一個簡略的概括，如此一來，師生就會明確了解本單元的學(xué)習(xí)方向，從而開展更具針對性的閱讀教學(xué)。結(jié)合語文教材的這一特點，教師可以以教材內(nèi)容為出發(fā)點，在教學(xué)過程中補充相應(yīng)的群文閱讀內(nèi)容，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野。以四年級下冊第四單元為例，本單元共三篇文章，都與動物相關(guān)，分別是《貓》《母雞》《白鵝》，三篇作品都是名家名作，有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的地方。在這一單元的學(xué)習(xí)過程中，筆者首先為學(xué)生精講了前兩課的課文，從文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言運用等幾個角度對兩篇課文進(jìn)行了詳盡地分析，然后為同學(xué)推薦閱讀了包括《鵝》在內(nèi)的另外三篇寫動物的文章，要求學(xué)生自由閱讀這三篇文章，并完成以下任務(wù)：1、挑選文章中自己喜歡的段落進(jìn)行美讀;2、從本單元的文章中找出你認(rèn)為精彩的語句，從修辭方法、語言描寫的角度試做分析;3、結(jié)合本單元所有讀過的文章說出自己的一點感受。通過這次的群文閱讀，學(xué)生領(lǐng)略了名家筆下鮮活的動物形象，感受到了語言之美，對后續(xù)的動物作文也是躍躍欲試的。可見群文閱讀從教材出發(fā)，操作性更強(qiáng)，效果也非常明顯。

二、以學(xué)生需要為著眼點，開展更富實效的群文閱讀

閱讀教學(xué)的目的，是在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法。因此，群文閱讀必須以學(xué)生的實際需要為著眼點。當(dāng)前存在于小學(xué)生當(dāng)中的一個普遍問題，是相比于讀書，學(xué)生更喜歡將業(yè)余時間用在各種電子設(shè)備上面，學(xué)生平時所探討最多的，也是“哪個游戲自己已經(jīng)升到了什么級別，或者哪一首流行歌曲自己是否聽過”這樣的問題，老師和家長都很少能聽到學(xué)生探討最近又讀了一本什么書。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的讀書興趣應(yīng)當(dāng)作為群文閱讀關(guān)注的一個重點。基于這個問題，筆者是這樣解決的：每天上課之前，我會安排一位同學(xué)分享他的讀書收獲，他可以和同學(xué)分享一段自己所讀的書中的文字，也可以說一說自己近來的讀書體會。每周，學(xué)生最期待的是老師的分享，因為我會為他們推薦一本新書。一般來說，我推薦的，都是當(dāng)前較為流行的兒童文學(xué)作品，從楊紅櫻到懷特，到羅爾德，這些兒童文學(xué)作品為學(xué)生打開了一扇想象力的窗戶，令他們流連忘返，為了知道更多作品中的故事，學(xué)生會主動地找到相關(guān)作品閱讀，還會在分享時間講給其他同學(xué)聽，久而久之，這些兒童文學(xué)作品就成了學(xué)生走進(jìn)閱讀世界的引路人。

三、以能力拓展為落腳點，開展有針對性的群文閱讀

通過群文閱讀，不僅僅可以增加學(xué)生的閱讀量，最重要的是可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以通過開展群文閱讀指導(dǎo)學(xué)生分析文章的具體方法和策略。在群文閱讀過程中，閱讀文章的相同點就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀技巧。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生開展科技說明文的群文閱讀，在閱讀過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀對象及其特征，找出說明方法并分析其作用，還可以探究文章結(jié)構(gòu)，找出文章中起到總領(lǐng)作用、過渡作用的句子或者段落，而這些，正是完成語文閱讀題所應(yīng)具備的技巧;其次，教師可以結(jié)合群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作特點，例如群文閱讀寫景的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫景順序，詳略的安排，以及語言運用的特點，并指導(dǎo)學(xué)生將這些收獲應(yīng)用到自己的寫景作文當(dāng)中，如此一來，在分析和借鑒的過程中，學(xué)生的作文思路會更加明晰。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以利用群文閱讀拓展閱讀教學(xué)的深度和廣度，保障閱讀教學(xué)的實際效果。因此，小學(xué)語文教師可以將群文閱讀作為一種新型的教學(xué)模式，在教學(xué)和實踐的過程中不斷探索和應(yīng)用。

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