淺談在新時代下中學語文教學觀念的轉變

侯磊

摘 要：新時代下，新型教育方式對傳統教育方式產生了沖擊，觀念的落后才是真正的落后，觀念轉變的速度就是發展的速度。這樣的觀點在中學語文教學中同樣實用。中學語文教學改革已經走過了風風雨雨的二十多年。在這二十多年中，中學語文教學總的來講是“活”了起來，而最突出的成就乃是沖破了傳統教學中“以教師為主體”的陳舊觀念的束縛，改變了“滿堂灌”“填鴨式”的刻板模式，確立了“以學生為主體，以教師為主導”的科學的教學觀念，肯定了“啟發式”“導讀式”等活潑的教學課型。本文結合自己多年的教學經驗，談談在新時代下中學語文教學中，教育觀念的轉變。

關鍵詞：語文教學 教育觀念 轉變

“以學生為主體”，就是要把學生看成是和自己一樣具有認識和實踐能力的人，不小看學生、輕視學生，把知識獲取、能力培養的優先權、主動權交與學生。“以教師為主導”，就是要把自己看成是教學活動的主持者和教學方向的引導者，把服務于學生會學能做的職責和義務留給自己。

如果在課堂教學中，我們一味地口若懸河，滔滔不絕，而忽視學生的主體地位，不去想辦法讓學生活動起來，不去激發學生的求知欲、表現欲，那么，即使我們的知識豐富、口才出色，到頭來，我們所講的也不過是瓢潑的大雨下到了水泥地面上，水勢不小，但只濕了地表，滲不下去。

有時我們一上課就喜歡面面俱到地講，忘了學生是能動的人，也許我們講得都很好、很清楚、很全面、很透徹，但總是這樣，學生總有一天會厭倦，因為他們得不到解決困難的快樂，找不到學習的樂趣。

記得我曾教過一個基礎較差的班，我總認為學生們的理解能力差，這也不行，那也不行，對他們放心不下，放手不得，常常越俎代庖。為了能讓他們掌握所學知識，我喜歡過把癮似的唱“獨角戲”，一講到底，“滿堂灌”，為了讓他們有一個能讓我滿意的成績，我不考慮他們的心理特點、情感取向和接受能力，結果使他們滋生了自卑和厭煩的情緒，因為他們沒有從中獲得成功的喜悅感，同時他們還養成了惰性和依賴性，在一、兩次考試中成績尚算不錯，可是他們并沒有學會自學，期末統考的成績幾乎讓我哭泣?？偨Y教訓，來年我改變了教法，結果發現，這群學生的能動性遠遠超出了我的預料，考試成績也有了較大的提高。

當然，在教學中我們還應把自己置身于學生之中，在師生之間搭起了情感交流的橋梁，與同學們建立起相互理解、相互尊重和相互信任的良好的人際關系，為課堂上學生積極配合取得良好教學效果做情感上的鋪墊。在課堂教學中，應注意重啟發、避告訴，調動學生的主動性、積極性，激發學生的興趣，開闊學生的思路，培養學生審美的情趣和理解表達的綜合能力。所以，在語文教學過程中還應注意以下兩點：

一、不要把課堂語文教育同面向生活的語文教育對立起來

“語文學習的外延和生活的外延相等”，如果沒有面向生活，那么教學都是空對空，繼而各種形式的活動課給教學的組織者和實施者帶來的困惑增加了。學生狹隘的生活斷面內容是豐富多彩的，但它是淺層平面的;是千變萬化的，但更是散亂無序的;諸如服飾文化、飲食文化、交際文化、影視文化，對擴大視野、更新思想、調整結構、提高素質有作用，但它的隨意性、無目的性對語文能力系統的建立產生的正面影響是有限的，此其一。面向生活是引導他們關注社會，關注人生，根據社會需求與自身條件確定教什么、學什么、怎么教、怎么學，即是制定總體培養目標與階段訓練目標，此其二。執教者調動學生生活積淀，創設問題情境，讓他們去體驗和感悟作者對生活認識深度，思想達到高度，主旨提煉純度，甚至情感升華程度，力求省時高效，此其三。以課堂教學為主陣地，成立課外閱讀小組，剪貼各種報刊，制作讀書卡片，組織演講報告會，創辦手抄小報，編訂個人習作專集，模擬法庭辯論，參加戶外活動，從充滿生機與活力的活動中豐富語文教學的內容，此其四?？傊欠N課內求生存，課外求發展，取法于課內，利益于課外的形而上的機械唯物主義觀點的實質除合理成分外，其片面性是把生動的課堂語文教育與面向生活的語文教育對立起來了。

二、不要一味強調學生的主體意識而忽視教師的主導作用

時下，“學為主體”的課堂教學模式風靡全國。毋庸置疑，這些課改的典型，對引導學生質疑、調查、探究、交流、合作，促進學生的可持續發展起到了關鍵作用。不少學校為此紛紛到課改先進單位去取經，也隨之出臺了教師講授不超過10分鐘或者更少的舉措，更有甚者，某些單位的領導認為一堂教師不講的課才是好課，沒必要講求教師的主導作用。對此，筆者不敢茍同，認為強調學生的主體地位本無可厚非，因為他們是學習和成長的主人，但學生的主體地位卻與教師的主導作用是對立統一的，過分強調其中一方，忽視另一方的做法都是走極端，都是錯誤的。實際情況是，新課改形勢下，教師的主導作用不僅不能弱化，反而更應該加強。

教師要點出一堂課的三維目標、重點、難點、考點、易混易錯點、拓展延伸點、情感升華點等。教師要理知識技能，形成邏輯系統;理過程方法，強化能力培養;理情感體驗，升華道德修養。要做好引導，激發學生興趣，教師在教學中要因勢利導。

高明的語文教師，其職業行為具有使令意義，而學生的主動接受行為只是過程而不是結果，它與期待和結果恰同教育者預設的知、情、意、行的目標高度吻合。這種期待——反應――結果完整通道的構建難道能抹殺編導功能？作為知識載體的教材，只有通過教師的分解與重組，實行定時、定量、定度、定勢控制，活化的語言、文章、文學才是有機的，靈動的，從而真正具備了學材意義。學生的閱歷積淀、理解背景現狀與學材之間、受教育主體與支配主體之間，由不可跨越的鴻溝變得兩兩若即若離，沒有老師的化解與造勢是不成的。特別是學生的學習動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素的培養和發展，他們的基礎知識、基本素材和基本技能掌握的良好外部熏陶環境和內在心理安全氛圍的創設和保持，學語文、用語文的積極性與興趣的調動和激活，不同類型學生豐富個性的發現和催育，都需要教師的引導。

總之，在中學語文教學中我們應進一步轉變語文教學的觀念，繼承傳統教學中可資借鑒的經驗，不斷改進語文教學的方法，能有效地提高語文教學質量。