“雙一流”背景下中美應用型本科生科研活動比較研究

肖 樂，錢振江，嚴 衛

（常熟理工學院 計算機科學與工程學院 江蘇 常熟 215500）

0 引 言

“雙一流”是世界一流大學和一流學科建設的簡稱，是我國2015 年開始實施的高等教育政策，“雙一流”建設標志著加快高等教育現代化，建設高等教育強國進入了新階段[1]。全國有137所研究型大學入選“雙一流”建設名單，在世界一流大學和一流學科建設的背景下，我國越來越強調創新人才的培養，重視本科生的科研能力已經是研究型大學的普遍現象。以學科教育為主，服務于地方社會經濟發展的應用型大學，如何參與到“雙一流”建設中，怎樣抓住機遇，打造自身特色，爭創“地方一流”本科，成為應用型本科院校必須思考的問題。

1 應用型大學本科生參與科研活動的必要性

“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的傳統教育模式已經跟不上現代化教育的步伐，嚴重阻礙了學生創造性思維能力的發展。通過引導本科生參與科研，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的科研能力，在很大程度上彌補了傳統教育模式的缺陷[2]。

1.1 開闊視野，提升學習能力

科研對于應用型大學本科生而言具有一定的挑戰性，研究的過程要經歷提出課題項目名稱或確定學科研究領域，設計研究計劃，找到解決問題的方法，通過收集和分析數據論證課題，最終完成項目。學生通過參加科研活動了解學科前沿知識，將所學的內容運用到實踐中，主動學習課堂上沒有學到的東西，不僅能開闊視野，培養興趣愛好，更能提升學習的能力。

1.2 增強自信，掌握必備技能

學生研究的成果通常會用海報、口頭演講、論文、藝術品展示或藝術表演的形式展現出來，無論是哪種形式都能讓本科生掌握更多技能。學生的表達能力、組織能力、溝通交流合作能力都能在科研過程中得到顯著提高，而這些技能是大學畢業生實現創新所必備的重要能力和素質，也為今后繼續深造學習增強自信心。

1.3 豐富經驗，增強就業競爭力

科研的過程除了讓學生提升專業的學科知識，掌握研究所需要的技能，更重要的是鍛煉學生在短期內適應一個陌生環境，并完成原先并不擅長的任務。無論今后畢業打算做什么，擁有科研經歷的學生更會受到企業或科研機構的認可。許多學生在專業會議上作演講、發表的論文，或制作創新產品，都會給人留下適應能力強、對工作有主動性、有責任心的深刻印象。對于服務于地方社會經濟發展的應用型大學而言，不僅為地方輸送創新人才，也增強學生就業競爭力。

2 我國應用型大學本科生科研現狀

隨著高等教育改革的不斷發展，已有一些實力較強、底蘊深厚的老牌地方應用型本科院校開始重視對本科生進行科研活動，鼓勵教師積極參與到項目指導中，但整體來看，大多數應用型本科院校的科研活動開展時間不長。

2.1 學校對科研資金投入方面

近幾年，部分應用型大學開始對實驗室和教學基礎設施有了一定投入，如專門建設大學生創新實驗室、大學生科研孵化基地等，為教師指導學生積極參加校內和校外的各種創新項目創造良好的硬件條件。鼓勵學生積極參與省里或者全國性的學科競賽。比如參加大學生機器人大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽等。根據參加競賽的等級高低以及獲獎的名次，學校會對教師和學生予以一定的獎勵；也有部分高校利用地域優勢，與當地的經濟社會發展融合，進行校企合作，由企業提供創新資金支持，但金額有限，導致對本科生科研方面的投入比較少。

2.2 教師對本科生科研重視程度方面

許多應用型大學是由原來的“師范類”或“工科類”專科學校合并新建的本科院校，因此教師科研水平參差不齊，大部分有科研項目的老師是近幾年新引進的博士或者海龜學者，但由于承擔課程較少，還沒有科研與教學相融合的教學經驗；而教學經驗豐富的教師，不善于對已有的授課模式進行改變，將科研工作滲透到課堂中，也沒有認識到科研促進教學，教學激勵科研的重要性。另一方面，培養本科生科研要投入很多精力對學生進行額外時間輔導，有科研項目老師覺得培養本科生科研比培養研究生科研要付出得更多，主觀上不愿意吸收本科生參與科研，從而影響了本科生參與科研的積極性[3]。

2.3 學生對科研活動參與度方面

應用型大學本科生參與科研積極性不高，學生認為科研是研究生做的事情，不了解本科生為什么要進行研究，從中能學到什么，科研對畢業有什么幫助。產生這些問題原因是，大多應用型本科院校沒有專門為大學生服務的科研組織機構，也沒有老師為學生專門做解答，導致學生不愿嘗試科研活動。此外，國內本科生科研還處于精英教育，部分學校會在入學初組織選拔一批優秀本科生參與科學研究項目或創新項目比賽中。這種選拔導致只有優秀學生有機會參與科研，而絕大部分沒有選拔上的學生，大學本科四年就沒有機會接觸到科研。

3 美國應用型大學本科生參與科研情況

美國的高等教育處于世界領先水平，無論是研究型大學還是應用型大學，本科生進行科研已經是一個普遍現象，讓學生提前參加各種科研活動，成為美國許多大學的共同做法[4]。美國威斯康星大學歐克萊爾分校（University of Wisconsin-Eau Claire，UWEC）是美國一所典型的地方應用型本科院校，始建于1916 年，有超過一百年的建校史，該大學被《美國新聞與世界報道》連續20 年評為十佳中西部公立大學，被《普林斯頓評論》評為全美最有價值大學前100 名。以UWEC應用型大學為例，分析美國應用型大學是如何強調本科生科學研究。

3.1 專門科研組織，推動科研活動

1988 年，在美國威斯康星州的州立大學系統董事會的領導下，UWEC 建立了大學本科生研究中心（Center of Excellence）。中心成立目的是為了提高本科教育質量，讓學生與教師學者進行合作研究，并將研究成果納入本科學習經歷。UWEC 還創立了“本科生研究與贊助項目”（Research and Sponsored Program），項目面向該校全體本科學生，并成立了專門研究與資助項目辦公室（Office of Research and Sponsored Program，ORSP），該辦公室是本科生科研的管理部門，負責組織和推動本科生進行研究、學術活動和創造活動以及專業發展的活動，監管UWEC 的所有本科生研究項目，提供最高水平的教學和獎學金支持。ORSP 為教師和學生在資金資助方面提供各種幫助服務，為學生提供研究計劃、學術和創造性活動以及成果展示的機會，并且為參與合作研究的教職員工和學生提供資金資助，對UWEC 本科生科研的發展發揮了重要作用。

3.2 各項資金補助，支持科研項目

目前，UWEC 針對學生科研的專項獎學金包括凱爾容器公司師生合作研究獎學金、James R.Larson 和Vicki Lord Larson 本科生研究獎學金。Larson 獎學金共有5 項：商學院、護理與人文科學學院、教育與人文科學學院各一項；藝術與科學學院各兩項，一類是科學，另一類是非科學。

研究與資助辦公室（ORSP）提供師生研究合作項目資助（學生可獲得最高2 000 美元/學期的獎學金，以及600 美元的研究費用）、“暑期本科生研究計劃”(學生可獲得最高2 300 美元的津貼，以及最高600 美元的研究費用)、出國研究會議差旅資助（首次最多可獲得700 美元，全年總計1 000 美元）。對于只有1 名學生的項目，最多提供2 000 美元的獎學金；2 名學生，2 400美元；3 名學生，2 800 美元。在一個資助周期內，從事多個項目的學生最高獎勵2 800 美元，超出預算上限的要求必須在預算說明中明確說明。

另外，每年為指導老師設立了兩個獎項，分別是創新指導研究獎和卓越成就獎，并提供一年或一學期的帶薪休假制度，讓教師能更好地深入進行學習，提升他們的教學效果，提高指導學生科研能力。

3.3 普遍重視科研，學生參與度高

由于美國大學本科生參與科研的普遍性，所以學生從一入學就可以通過不同方式尋找研究項目。如果不確定從哪里開始，可以通過ORSP 辦公室，獲得《學生與教師協作研究指南》或《為什么以及如何進行本科生研究》指導手冊；可以通過高年級同學或者老師介紹了解項目，并主動詢問教授是否可以加入該項目；可以通過課堂活動、課堂作業研究或課堂討論提出自己的科研想法，與導師聯系；也可能老師會發現有科研潛力的學生，邀請參加項目。

通常導師會選擇不同的項目，適應不同年級學生的發展。大一新生的獨立工作水平通常與大二學生從事項目的獨立工作水平大不相同，但不一定必須精通專業才能參與其中，一些項目可以在研究項目期間學習需要了解的內容。為了保證科研的學生有足夠的時間和精力投入研究，由導師認定直接獲取研究學分，達到減免課程學分，并通過科研項目獲得資金資助，減少其他工作的工作時間。

在UWEC，老師和學生都對科研充滿熱情，不僅學生，教師和社區人員也參與其中，討論研究與教育相結合的課題，幫助本科生尋找科研機會、激發學生研究興趣、培養學生研究技能。例如UWEC 每年春季，大約有600 名學生在校園的CERCA（Celebration of Excellence in Research & Creative Activity）上展示他們的研究結果。舉辦CERCA 活動的目的是鼓勵和歡迎所有學科的本科生參與，提供展示研究成果和學術創造活動的機會，所有項目都必須通過從所學知識中構建出創新觀點來獲得新知識。2013年對參加“本科生研究”的校友的調查得出的結論是：“有45%的受訪者參加了專業會議，有16%的人撰寫了一篇論文并發表在學術期刊上，有42%的受訪者表示在他們的研究中獲得了獎學金或獎項”。從2017 年至2019 年，UWEC 資助了200 多名本科研究人員參加各地會議展示研究成果。

4 應用型大學本科生參與科研活動的啟示與思考

通過上述中美應用型大學本科生科研現狀比較，可以看出我國應用型大學大多以教學應用為主，往往忽略科研的重要性。在雙一流建設背景下，對于應用型大學來說，應該加強教學與科研的有機結合，把科學研究引入本科生教學，重視學生科研能力的培養。美國大學本科生科研的普遍性給應用型大學特色發展提供一些借鑒。

4.1 設立機構部門，協調科研管理

美國不管是研究型大學或是應用型大學都有相應的管理本科生科研的機構部門，不僅提供項目經費，還幫助協調本科生科研活動，如幫助學生尋找專業對口的指導老師，或者幫助導師尋找符合條件的學生合作。而我國目前應用型本科學校跟學生聯系最緊密的管理部門是教務處，但教務處往往負責教學日常管理工作，并不參與科研協調，學生想要參與科研找不到具體的部門。設立專門的管理部門，如圖1 所示，協調好教師與學生的合作研究、學術和創新發展，管理好各項資金資助，對促進本科生科研有重要作用。

圖1 管理部門協調和推動本科生科研活動

4.2 成立指導中心，幫助提高水平

雖然每個學科領域各不相同，但科研的過程都包含確立目標、發現問題、解決問題、實現目標等過程，而往往剛進入科研的學生不知道如何開始，也不了解如何撰寫項目書。成立指導學生科研寫作中心的目的是使學生盡可能多地參與學術過程。鼓勵指導老師根據情況指導學生撰寫項目申請書，為本科生開設學科前沿講座、文獻檢索方法、寫作講座等，更希望有更多的高年級學生或者有項目經驗的學生參與到指導寫作的過程，為寫作過程的任何階段提供幫助，跨學科、跨領域集思廣益、相互論證，為創新科研產生新的火花和突破。鼓勵學生參加各類學術講座和學術報告會，增加和國際國內知名專家的互動交流，不斷開拓學術視野，了解前沿領域動態信息。

4.3 豐富科研活動，提供展示平臺

在我國應用型本科學校中，展示學生科研成果往往是學生在什么級別期刊上發表了文章，或是在各種比賽中取得的各類獎項，雖然這是展示學生科研的很重要方面，但往往忽略了普通學生參與科研的積極性。使本科生科研成為學習的一種探究或調查活動，通過這種活動，科研對學科的發展做出原創性的貢獻[5]。本科生科研不能僅僅是優秀學生參與，讓普通學生也有機會將所學的知識應用到實際創新中，通過調查研究、討論式學習、創造性學習等方式，調動學生科研積極性，使本科生科研成為學習的一部分，為學生提供與教師一起從事研究的機會，注重師生互動，學會與合作者或參與者進行溝通交流，學會閱讀相關文獻，進行創新性思考。根據學科的不同對項目結果進行不同展示，比如海報、口頭演講、論文、表演，享受科研帶來的成就感。

4.4 加強資金支持，激發科研動力

將本科生科研納入課程計劃，鼓勵學生參加教師的科研項目、社會調研、參加實踐創新、各類比賽活動，重新評估和更新本科教學計劃，給予參加科研活動的學生抵扣相應學分或是以獎學金作為報酬。另外，加大對教師指導學生的獎勵政策，把指導學生科研活動折算成教學工作量，對參與指導的教師進行獎勵和認可，在教師聘任和職稱評定過程中給予優先考慮政策，激發教師指導本科生的科研動力。

5 結 語

本科生參與科研活動很有必要，美國應用型本科院校培養學生科研能力方面有很多可取之處。我國管理部門和高校應該借鑒國外成功經驗，重視科研活動在本科生教學中的重要性，通過設立專門科研管理部門，協調好教師與學生的合作研究，為學生提供寫作指導、科研展示平臺以及資金資助，讓普通本科生都能積極參與到科研活動中。

未來，本科生通過參與科研，不斷掌握新技能，培養溝通能力和團隊合作能力，從而提高我國應用型本科生科研的整體水平，提高我國本科生培養質量。