“互聯網+”高校財務管理課程教學改革探析

張福泰

課程是教學活動的基本要素，課程質量直接決定人才培養質量。任何層次和類型的人才培養，其培養目標的實現或達成，都要通過一門一門的課程來落實和體現。有優質的課程，才有優質的教育。2015年7月4日，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》印發。“互聯網+”作為一種基礎設施和實現工具的廣泛運用，代表著一種新的社會形態，深度融合于經濟社會發展的各領域之中，“互聯網+教育”也逐漸在各高校中興起。2019年10月30日，《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》發布，提出要淘汰“水課”，打造“金課”，對高校課程建設提出了新的更高要求。

一、財務管理課程教學面臨的新形勢

財務管理是在一定的整體目標下，關于資產的購置（投資），資本的融通（籌資）和經營中現金流量（營運資金），以及利潤分配的管理。作為經濟管理類專業的重要課程，財務管理課程教學是以企業價值管理為中心，以投資、籌資、營運資金、成本、利潤分配等為基本內容，具有理論性、實踐性、兼容性和創新性強的特點，在經管類專業人才培養中發揮著重要作用。在國家鼓勵創新創業政策推動下，財務管理作為“雙創”中的重要一環，很多非經管類專業學生也對這門課程產生了濃厚興趣。當今世界已進入全球化和信息化時代，中國與世界的聯系日益緊密，高等教育發展呈現出國際化、信息化、普及化的趨勢。互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等技術迅速發展，深刻改變著世界，也引發了高等教育教學領域新一輪的改革浪潮。財務管理課程教學必須順應時代潮流，進行創新與改革。

（一）信息技術與教育教學深度融合

當今世界正處于大發展大變革大調整的急劇變化時期，時代在變，一切都在變。互聯網的飛速發展，現代信息技術的推廣應用，正推動著高校教學工作發生深刻變革。基于“大、智、移、云”等先進信息技術，涌現出了一大批先進的教學設備和海量的教育資源；基于MOOC、SPOC、雨課堂、微課等優質慕課資源開展教學模式創新的案例不斷涌現，在線課程+課上習題、在線課程+案例研討、在線課程+技能實操、在線課程+研究項目等多種新教學模式不斷出現，并且富有交互性和趣味性；新教學模式能夠展示多種情景化教學、高效開展多種教與學的課堂活動，真正實現了信息技術與教育教學的深度融合，為不同層次及類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，讓人感到面目一新。財務管理課程教學處于“互聯網+”新形勢下，必須借助現代信息技術，進一步提高教學的效果。

（二）學生的學習方式選擇更加多樣

生活在信息化時代的大學生，個性十分鮮明，自主意識強烈，視野更加開闊，思想更加活躍，接受新事物的意識和能力非常強。現在的學生不僅生活環境、思維方式發生了重大變化，學習方式也正在發生著重大變化。高科技的信息環境，網絡課程、在線課程、手機APP等學習工具大量出現，各高校紛紛加大學校信息網絡環境、智慧校園和智慧教室等建設力度，為學生學習專業課程、獲取知識信息以及動手操作提供了幾乎是“隨處可取”的便利，學習方式的選擇更加多樣化，學習的泛在化和自主化趨勢日益明顯。學生可以不單純依靠教師和課堂，直接獲取海量的課程信息和專業知識。以往單純的理論教學、照本宣科式的傳授知識，已無法調動學生的學習興趣。財務管理課程教學必須根據學生學習方式靈活性的變化，調整相應的教學策略。

（三）教師的教學工作面臨嚴峻挑戰

在“互聯網+”背景下，高校教與學的新發展與新變革，給教師帶來了嚴峻挑戰。隨著在線課程及相關教育技術進入課堂，正在使教師的地位、作用和價值發生重大變化，并且帶來了師生關系、教學方法、教學環境、教學評價等多方面的變革。教師的自我認知、角色定位、專業發展和技能提升都需要不斷進行調整、更新和升級。身處變革的時代，教師本身也必須進行轉變，要從知識的傳授者向學生自主學習的引導者轉變，從課程的執行者向課程的開發使用者轉變，從關注教學結果到更加關注教學過程轉變，從教育“工作者”向教育“研究者”轉變。財務管理課程任課教師必須在課程建設與教學的微觀維度下，適應“互聯網+”新環境，重新審視教與學的關系定位，以“立德樹人”為根本目標，深入思考課程究竟帶給學生什么，才能真正實現以技術賦能教師角色轉變，提升課程建設與教學質量，從而推動人才培養目標的實現。

二、財務管理課程教學的現狀分析

課程教學是教學活動的主要載體。隨著我國經濟的持續快速發展，社會各行業各領域對財務管理人才的需求更大，能力素質要求也更高，但目前高校的財務管理課程教學已經難以適應經濟社會發展和學生就業的需求。

（一）教學理念滯后

面對信息時代的大學生，部分教師的教育理念還沒有轉變過來，“以學生為中心、以教師為主導”的教學模式并未形成，在財務管理課程教學中，教師始終處于中心地位，課堂側重知識的傳遞，忽視了學生能力素質的培養。為了能在有限時間內完成專業理論知識講授任務，教師在課堂上總是不停地講述，學生只能被動地聽講，學生討論、答疑的時間較少，束縛了學生的思維，事實上形成了“以教師為本”的教學關系，違背了“以學生為本”的現代教育理念，學生的學習主體地位沒有體現，不利于發揮其學習的自主性和創造性。

（二）教學方法單一

財務管理課程理論性強，內容枯燥難懂，目前課程的教學方法還比較單一，大多采用的是講授法教學，啟發式、互動式、探究式教學應用較少。優質教學資源不能共享，各個院校自成體系。學習活動以教師為中心，學生主動參與意識不強。教學中教師注重理論教學，課堂時間主要由教師支配，教師注重教學內容的講解分析，輕視學習環境和學習活動的創設，師生之間雙向互動交流少。由于缺乏最新的案例支撐，投資決策、籌資決策、風險控制、財務分析等實踐性很強的內容，單純的理論講授不能激發學生學習的熱情和興趣，無法調動其學習的主動性和積極性。

（三）教師缺乏“充電”

財務管理與經濟學、管理學、統計學、數學等緊密聯系，是一門綜合性、實踐性、理論性都很強的課程，客觀上要求任課教師具有扎實的學科理論功底和基礎，既要向學生講授專業理論，又要引導學生運用數理方法分析實際問題。在財務管理課程教師隊伍中，大部分都具有較高學歷和豐富理論教學經驗，但很多缺乏會計師事務所、企業財務實踐經歷，“雙師型”教師少，具有企業財務管理實踐經驗的教師少之又少。教師達到一定職稱后，“繼續教育”沒有跟進，缺乏繼續學習“充電”的機制，開展集中培訓少，對新技術新知識的學習不夠，知識更新緩慢，教學中不能及時將大數據、云財務、智能財務等新內容引入課程，不利于學生創新能力的培養。

（四）實踐教學薄弱

財務管理課程計算分析多，學習難度大，操作性強，必須加強實踐教學。由于多方面的原因，目前學生參與社會實踐的機會不多，對社會經濟活動的了解不深，對企業生產經營過程缺乏感性認識，無法深刻理解企業的財務活動，課程學習大多屬于“紙上談兵”，難以體會財務管理理論在實踐中的具體運用。雖然高校也建立有校外實習基地，但由于客觀條件的限制，還不能在企業深入進行課程實習。教師由于自身缺乏財務工作經驗，開展實踐教學僅通過一些案例模擬進行，不利于學生實踐能力的培養。學生所學知識是從書本到書本，與實際工作聯系不緊密，動手能力差，遇到具體問題無從下手，實踐能力得不到鍛煉和提高。

（五）信息化水平低

當前在財務管理教學中教師對現代教學手段的應用不夠，技術含量不高，普遍還停留在PPT展示教學內容的淺層表面，往往流于形式，實際效果不佳。教師借助現代化教學手段開展教學的能力不足，不能根據財務管理課程內容靈活應用現代信息技術，創設“真實”的學習情境，與學生進行實時在線的有效交互，增強學生的積極學習體驗，從而激發其學習的正能量。教室的教學功能拓展不力，網絡在線課程教學資源的利用率和使用水平還不高。利用教學信息化平臺開展課程教學評價和反饋不力，對學生走上工作崗位后財務管理知識轉化為能力的情況缺乏后續跟蹤問效。

存在上述問題的原因是多方面的，主觀上是高校和教師對現代教育理念精髓的領會和理解上存在偏差，在用其指導實踐上重視不夠；教師對“互聯網+”背景下應用信息技術手段進行財務管理教學的理解和應用不力。客觀上是當前高校在課程建設上投入不足，財務管理課程教學改革推進難，學生在學習上缺乏主動和配合，教學管理、教學評價等相關政策措施不配套造成的。

三、推進“互聯網+”財務管理課程教學的對策措施

教學工作是教師的本分和教育初心。努力把課程和課堂真正打造成為培養人、成就人的活動，是每一位教師追求的目標。在“互聯網+”背景下，推進財務管理課程建設，要以人才培養目標為導向，堅持立德樹人、教書育人，加強課程要素建設，從教學理念的先進性、課程設計的創新性、課程內容資源的時代性、教學方法的多樣性、教學評價的科學合理性等方面加以改進，切實提高課程教學質量。

（一）轉變課程教學理念——以能力培養為導向

思想是行動的先導，行動是思想的折射。解決好“怎么指導講好課”的問題，要重視財務管理課程教學在專業人才培養中的地位和作用，切實轉變傳統教學理念，實現“以教為主”向“以學為主”的轉變，推動教學方法和教學模式的轉變，堅持立德樹人，構建全員全程全方位育人大格局，使財務管理課程真正成為一門受學生歡迎、同行認可的“金課”。

確立“互聯網+教育”理念。財務管理課程教學必須緊跟時代前進步伐，大力推進現代信息技術與教學深度融合，用信息化技術顛覆傳統教學模式，以先進的教育信息生態模式更好地服務學生的學習、教師的教學和教學管理工作，為學生個性化學習需求提供全方位的服務，助力學生全面發展。

確立以學生發展為中心的理念。在教學活動中，學生是中心。一切教學工作都要從學習者的角度出發，致力于激發學生的學習動力，開啟學生的內在潛力，注重學生專業能力和綜合素質的培養，把立德樹人的要求貫穿于課程教學全過程，促進學生能力素質的發展。基于以學生為中心的理念改造財務管理課程，實現“知識、能力、素質”三位一體的教學目標，給予學生人格、精神上的影響，為其今后的職業發展打下堅實基礎。

確立以產出為導向的理念。堅持以能力培養為導向，持續改進教學質量，在財務管理教學設計上增加云財務、智能財務等創新性內容，通過參加校園財會大賽、沙盤模擬經營大賽、會計網絡模擬實操比賽等，科學“增負”，提升課程的高階性，突出課程的創新性，增加課程的挑戰性，增強學生學習“成功”的體驗。堅持教書育人，實現知識傳授、能力培養和價值觀塑造相統一，促進有效學習的產生，提高學生的獲得感。

（二）優化課程教學內容——理論和實踐相結合

解決好“講什么”的問題，要立足經濟社會發展需求和人才培養目標，因校制宜，優化重構教學內容與課程體系，構建“廣度與深度融合”的課程內容，破解課程千校一面，采用“互聯網+”方式建設財務管理課程。

教學內容要前瞻化。要體現財務管理內容的時代性與前瞻性，及時將財務管理學術研究、政策法規修訂、人工智能和大數據等高新科技成果引入課程，促進教學科研深度融合，形成高質量的教學內容。課程要有“抬頭率”，能吸引學生，啟發學生。課程需求日益多元化，要充分調動學生學習的主動性和積極性，努力滿足每位學生發展的需要。

教學中心要模塊化。根據學習規律，由易到難，循序漸進，結合會計資格考試要求，將財務管理課程內容分為財務基礎理論、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理等課程模塊，面向不同學生拿出相應的個性化學習方案。加強研究型、項目式學習，探索提高學習效果的新形式。

教學重點要實踐化。要加強網上在線案例庫建設，持續進行充實和更新，讓學生“零距離”接觸企業財務，開展相關作業活動。將經濟活動中的鮮活案例、財務工作中的突出難點、百姓關注的重點作為教學的“引子”，引入要學習的內容，選擇具有代表性的教學案例，引導學生進行思考，激發學習的興趣。例如在學習財務分析時，要求學生上網搜集一家上市公司5年的年度財務報告，運用財務分析方法，計算其相關財務指標，分析其實際財務狀況。充分地將理論知識與實踐相融合，讓其知道財務管理的現實應用，繼而深入到財務管理課程學習中去，從而提高學生的綜合分析能力。

（三）重視師資隊伍建設——團隊教學持續發力

課程建設和課程教學是教師的天然使命。解決好“誰來講好課”的問題，要堅持以教學團隊建設為重點，以提高教學能力為目標，以培養培訓為關鍵點，全面提升教師隊伍教學能力。

重視教學梯隊建設。以財務管理任課教師為骨干，老中青相結合，建立課程教學團隊，研討課程設計，定期組織集體備課，開展教學研究，發揮好“傳幫帶”作用。

加強教學能力培養。重視青年教師上崗培訓，除取得教師資格證外，必須經過助教、試講、考核等環節，才能主講財務管理課程。樹立終身學習理念，給自身持續“充電”，定期開展教師業務培訓，建立“長期不斷線”的教師教學能力培訓制度，完善相關考核制度，促進教師“互聯網+”教學能力不斷提升。

積極開展同行交流。采取“走出去”和“請進來”的方式，高校之間財務管理任課教師要進行常態化定期交流，參加會計學會等學術組織舉辦的會議，定期到相關政府部門和企業進行調研，了解相關業務工作情況，促進教學與實際工作緊密結合。

（四）改進課程教學方法——線上線下混合教學

“教學有法，教無定法。”教學要讓學生感到求知的快樂。解決好“怎么講好課”的問題，要以提升課程教學效果為目的，創新教學方法。加強“互聯網+教育”平臺建設，實行線上線下混合式教學，體現先進性與互動性，積極引導學生進行探究式與個性化學習。

強化教學設計。財務管理課程不僅是知識的傳授，更重要的是實踐應用能力的培養。教學設計中要強化“互聯網+”與財務管理教學的深度融合，突出財務業務辦理過程和常用方法的學習，強調可操作性，解決好教與學模式創新的問題。要重視教學雙向溝通，增強師生互動、生生互動，有問題及時提出來，進行討論、爭辯，從而達到理解知識、掌握方法的目的，解決好學生創新性、批判性思維培養的問題。

線上課堂教學。主要通過“互聯網+”教學資源，實施財務管理理論講授。教師把講課視頻、教學大綱等相關文件發布到在線網絡課程上，學生自主上網學習，完成相關內容模塊教學；并提供相關的教學案例，用發生在生活中的事例和故事解釋財務管理理論，讓學生從“講”中學習。輔之以案例練習、小組討論、教師答疑、單元測試，提高學習的有效性。

線下課堂教學。充分利用ERP沙盤作為財務模擬實訓平臺，實施情景模擬實訓。通過進行教學分組，模擬一家上市公司或企業，讓學生扮演不同的角色，模擬財務管理的全部業務，讓學生從“做”中學習，注重學習過程中的“接受率”和“吸收率”。加強校企合作，建立校外實習基地，強化實踐教學。定期邀請企業一線財務專家到學校作財務管理業務講座，增強學生的感性認識。組織學生到校外實習基地參觀學習，教師跟蹤指導，與企業一線人員進行交流座談，培養應用所學知識解決實際問題的能力。

（五）完善教學評價制度——過程和結果相統一

解決好“怎么考核”的問題，要以教學目標為依據，按照科學的標準，對學生的課程學習效果進行檢查并評定成績。科學合理的教學評價，可以有效地激發學生的學習興趣，推動課程深度學習，增強學生經過刻苦學習收獲能力和提高素質的成就感。

不只依靠結果評價。對學生財務管理課程學習的評價，應該是一種綜合性評價。既要看結果，也要看過程。不能簡單地一張卷子考一下就完事。我們要對學生線下課堂、線上課程學習的情況進行評價，考查其對財務管理理論的掌握，運用理論知識分析解決實際問題的能力。

重視學習過程評價。要關注學生課程學習期間的發言、討論表現，對相關專業書籍閱讀量和閱讀能力的考查，借助于撰寫小論文、調查報告等方式，提升課程學習的廣度。借力互聯網平臺，動態追蹤教學效果。

探索新的評價方式。對學習的過程和結果進行綜合評價，不斷豐富學習評價方式。根據學習分組情況，由單純對個人的考查評價，轉變為對學習小組的考查評價，可采取探究式、報告答辯式等一些非標準化的評價方式，以促進研究型、項目式的學習探索，提升課程學習的深度和挑戰性。應著眼學生的學習進步和未來發展，著眼教師的教學改進和能力提高，開展財務管理課程學業跟蹤調查，看課程究竟帶給學生什么，從而評判其質量。

總之，財務管理課程教學要與時俱進，以現代教育教學理念為指導，以“互聯網+”新的思路和新的實踐為引領，借助網絡教學平臺，實行線上線下混合式教學，加強學生實踐和創新能力培養，強化課程實踐教學，在有限的教學時間內，不僅向學生傳授財務理論知識，更重要的是教學生掌握財務管理的方法，培育正確的價值觀，使其具有“學習能力”和職業發展的潛力，不斷提升財務管理課程教學的質量和水平。