向孩子的生命狀態學習

演講_曾琴

曾琴，成都市第三幼兒園園長，四川省特級教師，曾帶領團隊開發幼兒園“大創游”混班活動樣式，榮獲首屆國家級教學成果二等獎

我們會發現許多孩子荒謬背后的合理，也會發現成人合理背后的荒謬。比如，孩子升入小學后，他們總會栽到一道題的坑里去——閱讀理解題。這道題后面，總會問“你想到了什么？”當媽媽拿著打著一個大大半勾的卷子問孩子怎么回事兒，孩子認真地講：“媽媽，這真的是我想的。但不知道為什么是半勾。”越是打動孩子的作品，孩子越是想得多，越是錯得多。

理解童年，或能啟迪成人。有的人回到過去和童年握手言和，擁抱自己的不完美，找到了幸福生活的鑰匙；有的人回到童年，在雖然物質貧瘠簡潔，卻又無比幸福溫暖的記憶中，覺悟了幸福既遠又近的所在……有的人更是如老子那樣試圖復歸嬰孩，如畢加索說他能用很短時間就畫得像一位大師，卻要用一生去學習畫得像一個兒童。

三幼一直在研究游戲，我和老師們也沉浸在童年的狀態里。你會發現，一千個成人心中有一千個兒童，今天我想分享那些讓我怦然心動的兒童的樣子。

觀察是教育的起點

在幼師學習時，課堂上更多是3～6歲幼兒階段的相同性、普遍性、有別于其他年齡段的典型特征，遇見許多孩子后，我驚嘆于每個孩子又如此不一樣。

我們人生中第一個求婚的對象是個大班的小男孩；我遇見過最牛哄哄的孩子，上幼兒園第一天，就收拾好自己的“行李”，抱著自己的被子、拎著杯子、背著書包，小財迷那樣，不落下一件在幼兒園，站在教室二樓樓梯口，我問他站在這里干嗎，3歲的他牛氣沖天地說“我在這里打出租車回家”，一種“迷之自信”；還遇見過對父母揚言“你們不要我，我就去給曾老師當兒子”……孩子有一百種語言，如孩子的相貌那樣，每個孩子的精神長相也不一樣，各美其美。

七八年前，我們有一群老師，很迷戀研究孩子的早期圖示，他們去關注理解孩子個體特別敏感、特別喜歡做的事情，有一些有意思的發現和啟迪。一歲半的驍哥喜歡上上下下爬高高、不喜歡轉圈圈；最喜歡在衛生間戳馬桶洞洞，上上下下戳，一戳就是十多分鐘；喜歡看商場的電梯，一看也是十多分鐘；他不愿與人交往，只要和他玩帶有上下的游戲，蹲下來、站起來，他就樂于接受與人交往。而另一個孩子，老師分析到他對圓形敏感，于是將圓形的材料、圓圈舞玩法增加到集體教育活動中去……每個孩子的選擇不一樣，我們需要不斷回答“他是誰”，觀察是教育的起點。

用泛靈方式解決兒童發展問題

我家女兒兩歲時，有次她提著剛買的寶貝食物在街上，遇到了一條小狗，小狗先對她嗚了一聲，她認真地對小狗說：“這是妹妹的東西。”小狗又嗚了兩聲，只見她又耐心地教育小狗：“這是妹妹的東西，你不能要妹妹的東西。”那一刻，人狗完美對話，我想妹妹一定認為狗狗是懂她的，一定還認為狗狗受到她的教育了。小狗的確沒有搶她的食物，是一條孺子可教的好狗狗。用許多泛靈方式來解決兒童發展問題，是蠻重要的路徑。

聽老師講，班里來了位小男孩，非常霸道，總是搶玩具打小朋友，老師講了許多要求，都不見效果。孩子特別迷戀動畫片里的各類英雄，班上老師商量給孩子買了一個熒光背心，做了各種動畫片英雄的卡片。孩子一來幼兒園，就把熒光背心穿上，今天貼上蜘蛛俠卡片，就變蜘蛛俠英雄保護小朋友，明天貼上蝙蝠俠的卡片，就變蝙蝠俠保護大家，慢慢地就學會控制自己、和小朋友友好相處。熒光背心加卡片真的有變身的魔力。

面對一盆孩子挑食剩下的胡蘿卜，老師示范吃了一塊后說：“呀！我吃了胡蘿卜后長兔子耳朵了，你看見沒？”孩子們紛紛拿起胡蘿卜吃起來。接著，有的孩子說看到了，有的說沒看到，老師又說：“那你再吃一點點試試？”就這樣，一盆胡蘿卜吃完了。孩子們相信書撕壞了會疼，相信玩具沒回家會迷路、孤單、傷心等等。他們的泛靈總能打動你，用同理心對待世界萬物，既浪漫又溫暖；成人回應以泛靈，引導孩子善待自己和世界，積極而美好！

像孩子那樣翻篇吧

在成都三幼百年園子里，有幼兒游戲一條街，和許多幼兒園一樣，有各種游戲：建筑工地、娃娃家、理發店、餐廳……

一天，有個叫萌萌的小女孩想到娃娃家玩，她來晚了，為加入游戲，5歲的萌萌使用了好些策略。首先她直接跟小朋友協商，“我想玩”，小朋友說“我們很多人啦，已經很擁擠啦”，萌萌說“我很瘦的，不需要很大的地方”，小朋友還是拒絕。

協商不成，萌萌向老師求助“我想玩娃娃家，小朋友不讓我玩”。老師認為游戲是孩子的權利，自己解決游戲問題也是孩子的義務和學習的機會。因此，老師覺得要“有溫度的讓渡”解決問題的權力給萌萌，于是跟著萌萌來到娃娃家。

老師人到、心到，但手不到、話不到，陪伴萌萌看小朋友玩。突然，娃娃家的“媽媽”哎喲一聲說“給娃娃洗澡的水龍頭掉了”“怎么辦呀，水龍頭壞了，娃娃會感冒的”。這時，只見萌萌一個箭步跨上前說，“我會修水龍頭”，她成功地進入娃娃家當一個修水龍頭的工人，然后又提議將生病的娃娃帶到兒童醫院去看病。萌萌完美、成功參與了游戲。

教研時有老師說，若把兒童的社會置換成成人社會的場景，當一名新人被團隊拒絕、向上司投訴尋求幫助未果，可能他心里會充滿怨氣或是自卑，很難再為這個團隊排憂解難，更難成為伙伴，而5歲的萌萌做到了！

這意味著孩子有強大的自主學習的能力、轉換翻篇的能力，同時在游戲中深深投入、不斷練習。現在，當我們遇到困難、挫折、誤會，老師們會相互調侃，像孩子那樣翻篇吧！

當看到孩子們每次推倒辛苦修建的積木作品時的豪氣嗨勁兒，我都會在心中為作品惋惜十秒鐘。一次，一群三年級的孩子相約回來重溫魂牽夢繞的大創游，修建完積木作品，紛紛表示不愿意拆掉。大孩子和小孩子一對比，大孩子的游戲開始追求功利、更看重結果了，我不禁想，這就是長大嗎？同時也有失去吧？