依托教材文本 落實語文要素

謝海燕

[摘要]語文要素是統編教材的獨創，既引領教師的教，又指導學生的學。統編教材四年級上冊第四單元是神話單元。在神話單元的教學中，教師要根據單元的語文要素，引領學生認真研讀教材，把握文章的主要內容，感受神話神奇的想象，以獲得閱讀能力的提升。這樣，才能把語文要素落到實處，提升學生的語文素養。

[關鍵詞]統編教材;語文要素;神話故事

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0039-02

統編教材四年級上冊第四單元是神話單元，共有《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》和《女媧補天》四篇文章。這個單元導語是“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”，語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，把握文章的主要內容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。展開想象，寫一個故事”。在本單元教學中，怎樣才能使語文要素得到有效落實呢？

一、依據課文特點，把握教學內容

本單元共有四篇課文，“了解故事的起因、經過、結果，把握文章的主要內容”是第一個語文要素。教學時，教師可以從以下幾方面引領學生把握課文的主要內容。

（一）借助具有畫面感的詞句

《盤古開天地》這篇課文的畫面感比較強。文章寫道：“宇宙混沌一片，像個大雞蛋……沉睡了一萬八千年……他一使勁翻身坐了起來……對著眼前的黑暗劈過去……站在天地當中……累得倒下了。”這些描寫都給學生留下了深刻的印象。

教學時，教師可以從畫面人手引領學生把握文章的主要內容。首先，讓學生一邊讀課文，一邊想象故事中的畫面;其次，把描寫盤古是怎樣做的相關句子畫出來，使學生在頭腦中浮現出盤古“睡”“坐”“站”“撐”“倒”這幾個動作的畫面;最后，讓學生結合課文插圖想象盤古的樣子，感受語言描寫的神奇。如，“有個叫盤古的巨人”中的“巨人”會是什么樣子呢？它與一般人相比會有哪些區別呢？“一萬八千年”這個時間有多長呢？這樣從畫面人手，引領學生把握文章的主要內容，學生的感受會更加深刻。

（二）依據文本內容的邏輯關系

《普羅米修斯》這篇神話故事主要講了普羅米修斯盜取火種、受到懲罰、獲得解救的故事。從故事內容來看，“盜火”并不是重點，重點是因為盜取火種而引發的一系列后果。明白故事情節之間的邏輯關系，有助于學生更好地把握故事內容。

在教學中，教師可以讓學生先熟讀課文，再說說故事的起因、經過和結果是什么，以幫助學生把握課文的主要內容。為了使學生對普羅米修斯這個人物形象的感受更加深刻，教師讓學生說說“文中最能夠打動自己的是哪個部分？為什么？”“普羅米修斯為什么拒絕承認錯誤？這與他受到懲罰與獲得解救之間有什么關系？”這樣，從大概了解到深刻理解，學生對故事內容的把握就更加深刻了。

（三）借助組合場景拼圖

《女媧補天》這篇神話故事包含了“共工怒觸不周山”和“女媧補天”兩個小故事。“共工怒觸不周山”是“女媧補天”的起因，把這兩個場景組合起來有助于學生更好地把握故事內容。

由于《女媧補天》是一篇略讀課文，教學時，教師應充分放手，讓學生將在精讀課文中學到的閱讀方法遷移運用過來。首先，教師讓學生借助課文題目下面的閱讀提示自學課文，了解故事的起因、經過和結果，重點關注女媧補天的經過;其次，讓學生以圖塊拼組的形式把“煉彩石補天”“斷龜足立四方”“殺黑龍攝野獸”“積蘆灰堵地縫”這幾個情節說清楚、說生動。這樣教學，為學生今后學習“關注主要人物和事件，學習把握課文的主要內容”打下堅實的基礎。

二、緊扣文本特征，感受神奇想象

神奇的想象是神話的顯著特點。在神話單元教學中，怎樣才能讓學生感受到神話神奇的想象這一特點呢？

（一）借助現象解釋，感受神奇

古代人們對自然界一些無法解釋的自然現象或者社會現象等，大都以夸張的、神奇的想象來表達，這是人類社會最為原始的生活氣息與經驗，促進了人們對宇宙萬物的理解。教學時，教師可以引領學生從這些解釋中感受神話的神奇。

如，《盤古開天地》一課的第一自然段這樣描寫：“很久很久之前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片……”這是古時候人們對天地由來以及宇宙的解釋。第二自然段這樣寫：“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”在這些描寫中，“輕而清”“重而濁”的東西到底指的是什么呢？人們雖然無法理解，但它們表示的意義是可以想象到的，這就充分表現了神話的神奇性。再如，《女媧補天》一課中的“不周山”，《普羅米修斯》一課中的“太陽車”等都屬于古代人民對特定現象的一種解釋。教學的時候，從這些地方人手引領學生想象，可幫助學生更好地感受到神話的特點。

（二）借助人物形象，感受神奇

神話故事一般都會塑造鮮明的人物形象。這些人物形象往往具有超凡的本領，在關鍵時刻能夠救百姓于水火之中。這充分地表現了古代人民的美好生活愿望。當人力所不能及的時候，就會有無所不能的“神力”出現，滿足人們的愿望，這是神話作品通過想象來塑造人物形象最為顯著的特點。

如，《女媧補天》一文的第二自然段寫道：“天上頓時露出一個大窟窿……殘害人類。”把天給補上.這是一個多么大的工程，對人類來說幾乎無法想象。于是，這個具有超能力的女媧就出現了。她找到五彩石以后，用神火冶煉成很稠的液體，對準天上的大窟窿一潑，金光四射，大窟窿就補好了。這神奇的力量讓人感到驚奇。這既表明了古人對自然現象的理解，同時也將女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神展現在讀者面前。教學時，教師要引領學生從神話神奇的想象中感受到一個大愛無疆、任勞任怨的女神形象。

（三）抓住故事情節，感受神奇

神話具有神奇的想象，這種“神”主要表現在它掙脫了人類生活的限制，向人力所不及的地方展開，使一個無所不能的神明形象出現在讀者面前。神話教學的時候，教師要抓住故事的主要情節，引領學生感受神話的神奇，愛上神話閱讀。

如，《普羅米修斯》一課的第六自然段中寫道：“他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”在教學的時候，教師可以引領學生先體驗一下“不能動彈”的感覺，再說說“不能睡覺”會怎樣，最后感受一下“不能動彈，不能睡覺”還要加上“風吹雨淋”對普羅米修斯的折磨。隨著故事情節的發展，鷲鷹“用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟”等，更讓人感到痛苦萬分。尤其是“白天，它的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來”，這些情節與人類經驗相距甚遠，非人力所及，充分體現了神話神奇的想象的特點。對這些描寫，教師要引領學生體驗感受，使學生更加深刻地理解普羅米修斯所經歷的痛苦。

綜上所述，神話作為一種特殊的文學體裁，統編教材進行了特別設置，以獨立單元呈現，充分彰顯編者對神話教學的重視。因此，在神話單元的教學中，教師要以文本教材為依托，以語文要素為教學目標，引領學生把握文章的內容，感受神話神奇的想象，使學生愛上神話，激發學生主動進行課外閱讀的興趣，從而提升學生的語文素養。

（責編韋雄）