讀寫結(jié)合教學(xué)的思考與實施建議

李滔

[摘要]在小學(xué)語文教學(xué)中，以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的閱讀情感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在《走月亮》一課的教學(xué)中，教師通過巧設(shè)留白、仿寫練筆、續(xù)寫故事等策略展開讀寫教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合;巧設(shè)留白;仿寫練筆;續(xù)寫故事

[中圖分類號]

C623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0068-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)方法經(jīng)常受到教師的青睞。但是這樣一種較為宏觀的教學(xué)思路在下放過程中效果何如，如何在教學(xué)中具體化，是值得思考和探究的問題。本文以統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元第2課《走月亮》為例，談?wù)勛x寫結(jié)合的三種教學(xué)策略。

一、讀寫結(jié)合的定義

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，是一種科學(xué)、高效的教學(xué)方式。然而，不同的專家、學(xué)者或教師對讀寫結(jié)合也有著不同的理解。有人認(rèn)為，小學(xué)語文中的讀寫結(jié)合是一對相對獨立又相互促進(jìn)的概念，在各自完成相對獨立的教學(xué)任務(wù)的同時，可以通過“讀”來促進(jìn)“寫”，反之，也可以通過“寫”來促進(jìn)“讀”，從而實現(xiàn)“讀”與“寫”的雙向溝通;有人認(rèn)為，讀寫結(jié)合是通過大量閱讀課內(nèi)外書籍，不斷豐富知識儲備，學(xué)習(xí)寫作方法，進(jìn)而實現(xiàn)由讀到寫能力的轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的讀寫能力的過程;還有人認(rèn)為，閱讀好比蜜蜂采蜜，寫作猶如釀制蜂蜜。張志公曾這樣闡述讀寫結(jié)合：“當(dāng)合者合，當(dāng)分者分，合中有分，分中有合。”“當(dāng)合者合”是說，在小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合是客觀存在的”;后一句是說，在小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律中，培養(yǎng)學(xué)生讀和寫的能力都是同等重要的。

進(jìn)一步來說，讀寫結(jié)合不能簡單地認(rèn)為是“讀什么就寫什么”，如讀了描寫人物的文章就寫人的習(xí)作，讀了寫景的文章就寫景物的習(xí)作，這是狹義的讀寫結(jié)合的定義。廣義的讀寫結(jié)合可以從學(xué)生的情感人手，在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的體驗和表達(dá)，使學(xué)生通過讀文章的方式來喚醒自己相似的情感體驗，達(dá)到“情動而辭發(fā)”。

統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元第2課《走月亮》講述了“我”和阿媽在秋天夜晚“走月亮”時的所見、所想和所感。讀這樣的文章，很有畫面感，學(xué)生朗讀后，也會不由自主地走進(jìn)一幅如詩、如夢的畫卷中，“對號入座”地聯(lián)想到自己在吃過晚飯后、月亮高高掛起時，和媽媽走在鄉(xiāng)間小路上的情景。學(xué)習(xí)這樣的課文很容易引起學(xué)生的情感共鳴。于是，我在上完這篇課文后，邀請學(xué)生動筆寫寫“在月光下的某個情景”，學(xué)生的寫作熱情十分高漲。

有個學(xué)生寫八月十五和媽媽在月光下走月亮：

十五的夜晚，我和媽媽走在灑滿月光的小路上。媽媽牽著我的手，給我講有關(guān)月亮的故事，我聽得非常入迷，一瞬間，恍如身臨其境。“在遙遠(yuǎn)的夜空中，住著一位美麗動人的嫦娥，手里抱著一只玉兔。眨眼間，玉兔竄出了宮門，只見嫦娥姐姐在焦急地尋找著玉兔。”多么美妙的夜晚啊，我和媽媽走月亮！

還有一個學(xué)生寫外婆家的月夜：

我愛外婆家的月夜，每年七八月我都會到外婆家住一段時間，這也是我最快樂的時光。吃過晚飯后，外婆總會搬一張四四方方的桌子到庭院納涼，桌上擺上一些花生、瓜子之類的東西。白天的熱氣已漸漸散去，風(fēng)微微吹過我的臉龐，讓我感到陣陣涼爽。我愛七八月的月夜，更愛外婆家的月夜！

全班55個學(xué)生，交上來55個小故事，仿佛讓人看到了55個有趣的成長經(jīng)歷。這種讀完課文之后產(chǎn)生的情感共鳴，也算是一種讀與寫的相互結(jié)合。

可見，讀寫結(jié)合是一種多元的結(jié)合，其中包含了內(nèi)容、形式、方法和情感上的結(jié)合。讀與寫之間是一種互相促進(jìn)、相輔相成的辯證關(guān)系。

二、讀寫結(jié)合的三種教學(xué)策略

（一）巧設(shè)留白

留白，是書畫藝術(shù)中的專有名詞，一般指作者在進(jìn)行書畫創(chuàng)作時，為了讓作品更有章法和韻律，特意留出一些空白，給欣賞者以想象的空間，從而引起欣賞者各方面的共鳴。

語文教材中有些課文也經(jīng)常能看見作者的留白。這些課文中的留白也常常會有“此時無聲勝有聲”的效果，讓讀者在讀完課文后產(chǎn)生無盡的想象。在小學(xué)語文教學(xué)中，這樣的留白著實是一個讀寫訓(xùn)練的有效切入點。若教師能巧妙地抓住這些留白處，適宜地啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，并有機(jī)地和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，就能使學(xué)生的思維得到延伸，從而更好地落實讀寫結(jié)合。比如，在《走月亮》課文第五和第七自然段中寫了“我”和阿媽走到溪水邊、走到田埂上的所見、所感，之后文中都有留白，說明作者和阿媽走月亮可能還走過很多地方，還會有不同的場景。這里就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。有一個學(xué)生就寫道：“走過月光閃閃的溪岸、走過石拱橋、走過莊稼地和菜地，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，在天上走著、走著……”

對于四年級的學(xué)生來說，課文中的留白大大提升了他們的思考興趣，他們能夠充分發(fā)揮想象力。通過補(bǔ)白訓(xùn)練，學(xué)生將畫面語言轉(zhuǎn)化成書面語言，實現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合。

（二）仿寫練筆

小學(xué)語文課本猶如一座資源豐富的寶庫。錢夢龍先生說：“典范的課文正是作者對‘怎樣寫的一種直觀的現(xiàn)身說法，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會揣摩是很好的。”學(xué)生在練習(xí)寫作時，把語文課本當(dāng)作范例來參照，學(xué)習(xí)課文中別出心裁的布局和構(gòu)思，進(jìn)而參照仿寫，這無疑也是讀寫結(jié)合的另一種模式。

語文課文的仿寫分為兩種，一種是內(nèi)容的仿寫，另一種是形式上的仿寫。如《走月亮》這篇課文的課后小練筆就是對課文內(nèi)容的仿寫。有學(xué)生就寫道：“夜色降臨，月亮悄悄地爬上來了。清幽的月光照亮了遠(yuǎn)處的高山.照亮了江邊的涼亭，照亮了橫跨對岸的大橋。江面上，漁船在行駛，漁夫歡快地滑動著船槳，就連那歸巢的鳥兒也在奮力地拍打著翅膀……江面上波光粼粼，一陣微風(fēng)拂過，帶來了秋天的喜悅。”學(xué)生在仿寫過程中，不僅鞏固了對課文的認(rèn)知，還從課文中汲取了寫作的養(yǎng)分，實現(xiàn)了讀和寫的雙贏。

（三）續(xù)寫故事

課文續(xù)寫多在故事和童話中出現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在原來故事情節(jié)的基礎(chǔ)上加以想象，推測故事將會發(fā)生的情況，進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)新。續(xù)寫是超越仿寫，對文本進(jìn)行二次創(chuàng)作的形式。譬如，統(tǒng)編教材二年級上冊《坐井觀天》課文的續(xù)寫：“假如青蛙跳出井口一看，發(fā)現(xiàn)外面的世界真美，溪水是那么清澈、天空是那么廣闊……”這樣的續(xù)寫訓(xùn)練，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑之一。這樣的習(xí)作方式，能夠系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力，同時對學(xué)生想象能力的提升也有很大的促進(jìn)作用。

三、《走月亮》片段教學(xué)設(shè)計及建議

《走月亮》是一篇語言優(yōu)美的抒情散文，旨在讓學(xué)生通過想象畫面，獲得豐富的審美體驗。但是教師應(yīng)如何引導(dǎo)，從而讓學(xué)生獲得更多的想象體驗?zāi)兀吭诘诙n時的教學(xué)中，我把重點放在課文的第四自然段。

[教學(xué)片段]

師：阿媽牽著“我”走過月光閃閃的溪岸，“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……”你的腦海中浮現(xiàn)了一個怎樣的畫面？

自學(xué)

互學(xué)

讀：讀文字

聽：會傾聽

圈：關(guān)鍵詞

說：會分享

想：想畫面

說：說感受

出示：讀了“______ ”這句話，我的頭腦中浮現(xiàn)了_____ 的畫面。

（學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“流著……香味”“流著月光”“可愛”“抱著”等詞語進(jìn)行賞析，特別是“流著”和“抱著”這兩個詞，需要細(xì)細(xì)品讀，體會景物之美以及作者對這些充滿詩情畫意的景色的喜愛）

（學(xué)生經(jīng)過自主讀課文、圈畫后，找出了許多詞語，但是大部分學(xué)生只能說出哪幾個寫得好，卻不能說出好在哪里，也說不出具體的感受）

1.“流著”

師：課文第四段“流著山草和野花的香味”中“流”可能用詞不準(zhǔn)確，老師覺得山草和野花的香味應(yīng)該是用鼻子聞到的，課文怎么能用“流”呢？

（“細(xì)細(xì)的溪水”將畫面中的溪流形象化。“流著山草和野花的香味”這是通感的應(yīng)用，將嗅覺的內(nèi)容隱喻為視覺效果）

2.“抱著”

師：這句話中有一個詞，它在句子中起著關(guān)鍵性的作用，如果把它換一換，句子讀起來的味道就不一樣了。來，我們試著換一換。

“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每一個小水塘，都一一著一個月亮！”（PPT出示）

生：舉、托、捧、拿……

讀一讀，練一練。

出示：我從“喲”字感受到_____________;從“抱著”一詞感受到________。

（很多學(xué)生填寫了“溫暖”“柔和”“小水塘可愛”）

著名教育家葉圣陶先生曾在《好讀書而求甚解》中說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合乎法度，顯然與吸收有著不可分的關(guān)系。”《走月亮》是一篇語言優(yōu)美、意蘊(yùn)悠長的抒情散文，字里行間都是詩情畫意。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，設(shè)計出與之相對應(yīng)的讀寫練習(xí)，通過以讀促寫、以寫促讀的方式，使閱讀和寫作更加貼近小學(xué)語文教學(xué)，從而充分調(diào)動學(xué)生的閱讀情感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）