對識字教學中常用“三招”的透視

黃小燕

[摘要]對小學語文識字教學中司空見慣的三個課堂教學現象，分別進行了多角度的剖析，并提出了進行教學過程優化的種種策略，并以此為例，談了引領基層教師進行教育教學現象“透視”和教學過程“優化”的思維角度。

[關鍵詞]學語文;識字教學;現象透視;策略優化

[中圖分類號]

C623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 22-0087-02

作為教研員，我有一個學術主張，那就是：教師要具備“透視”功能，要學會對一些教育教學現象進行理性地分析，尋微探幽，找到隱藏在現象背后的思想和根源。這樣，可以對那些司空見慣的教育教學行為看得更加透徹，也可以使自己的教育教學行為更具理性，使日常的教學過程也更為優化。更重要的是，教師要學會理性思考，透過一些典型的具體案例感悟到本質的教育教學規律，成為有教育思想的教師，并能夠將先進的教育教學思想轉變為常態化的教育教學行為，從而達到知行合一的理想境界。

下面，我們就嘗試著對小學識字教學中常用的三個教學“招數”進行分析，以此作為對上述學術主張的例證。

一、第一招：請大家跟著老師一起書空板書課題

（一）教學現象的描述

在各種優質課比賽、公開課、示范課教學場合和日常的課堂教學中，經常見到授課老師在上課伊始這樣跟學生說：“請同學們伸出小手來書空，跟老師一起板書課題。”然后，就在自己板書課題的同時帶著學生書空課題。這種做法，低年級常見，中高年級也常見;普通教師上課常見，名師名家上課也常見。

（二）教學現象的透視

授課教師這樣做的初衷應該是重視識字教學、將生字書寫的指導常態化、發揮教師的范寫作用等。但是，有這樣幾個角度的問題需要我們去思考：經常性地這樣做是否缺少新意，讓學生厭倦？第二課時和第一課時都適合采用這種板書課題的方法嗎？板書課題除了“示范”的功能，是否還有其他的功能？“板書者”只能是教師嗎？……

反思的結果，可以得出如下結論：板書課題的形式應該多樣化，追求創新;根據“以學定教”的原則，不同的課時，不同的年級段，板書的生成應該有不同的考量;板書課題除了有“示范”的作用，還有“評價”“檢測”等作用;板書課題的人除了教師，還可以采取學生板書、師生共同板書等方式……

（三）教學過程的優化

基于前邊的思考，在課堂教學中就可能有多種不同的處理，以使教學更加優化。如：師生合作寫板書，可以教師寫“會認”的字，學生寫“會寫”的字;學生自已寫板書，由平時書寫好的學生做示范;學生自己寫板書，教師提前安排平時書寫不好的學生悄悄練習、課上當堂書寫展示，以提升學習落后生的自信心和書寫水平;對學生板書的課題進行師生或生生間的點評，以此作為對學生書寫情況的評價和矯正;課題中的字如是要求學生“會寫的字”，就可以采取“默寫”的形式;課題中的字如是學生“會認的字”，則應該采取“抄寫”的形式;可以將“是否在黑板上板書課題”和“如何板書課題”與有沒有多媒體課件結合起來統籌考慮……

二、第二招：請同學們把生字用圓圈圖畫出來

（一）教學現象的描述

在低年級閱讀教學中，授課教師經常讓學生在自讀課文時，用圓圈把本課的生字國畫出來。于是，學生就按照課文后邊的生字表，把生字一個一個地圈畫出來。

（二）現象的透視

授課教師這樣做是基于對識字教學的重視;將生字圈畫出來可以讓學生“聚焦”本課要學習（“會認”以及“會寫”）的生字。

但是，這樣做也有一些不太妥當的地方：首先，學生在圈畫生字時，總是在強化“我不認識這個字，我不認識這個字，我也不認識這個字……”，給學生的是負面認識的不斷強化。而“教學”應該是“教會學生學習”的過程，應該給學生“我認識了一個字，又認識了一個字，又認識了一個字……”這樣的正面的認知。如果兩相對比，就應該知道，后一種才可以給學生正面的、積極的內心影響。再者，經過學生圈畫后的課文中，往往會有十多個圈，這樣就破壞了課文原來應該有的文本樣式，既不美觀，又有損于閱讀文本的“真面目”。另外，在實際教學中，學生往往是對照著課文后邊的生字表（“會認”和“會寫”）來圈畫，而不是圈畫對于學生自己來說真正的、不認識的“生字”。

（三）教學過程的優化

首先說，即使讓學生圈畫生字，也不應該以課后的“生字表”為依據，而應該根據學生的實際情況來圈畫，圈畫出來的結果會各不相同，這樣，就是在本質上構建起了“以學生為本的生字觀”。 其次，讓學生去關注“哪個字我不認識”，不如讓他們去關注“我怎樣去認識那些生字”。因此，教師要指導學生在自讀課文時，遇到不認識的字，要借助拼音，借助注釋，借助字典，或者向別人請教等諸多方法去認識。

另外，如果已經讓學生圈畫出了生字，就要隨著學生將這些字認讀下來，教師應別忘了讓學生用橡皮將已經認識的字上邊的圓圈擦去，這樣他們就有了“我認識了這么多個字”的成就感。

再者，因為不同的學生不認識的字是不盡相同的，換言之，不同的學生已經認識的字也是不同的，因此在教學中可以多采取讓“小先生”教“小學生”的做法。這樣識字教學就會真正體現“以學生為主體”，教學形式也會變得異常豐富起來。

三、第三招：關于“生字寶寶”的游戲

（一）教學現象的描述

在低年級閱讀教學中，授課教師好不容易創設了閱讀學習課文的具體情境，進入了本課的閱讀學習，然后就開始了所謂的“掃除閱讀障礙”的“識字教學”環節。很多教師都會帶領學生們做一系列的“生字寶寶”的游戲，如，先認讀“帶拼音的生字寶寶”，然后認讀“去掉拼音的生字寶寶”，再“把生字寶寶送回到課文中去”;玩生字與注音、生字與形近字、選填多音字、生字連線組詞、生字分類等等“給生字寶寶找朋友”的游戲;玩“用生字寶寶組詞”或者“用生字寶寶說句子”的游戲。有的還利用動畫、音響等效果設計了非常生動形象的“摘蘋果”“打氣球”“老鷹捉小雞”等等有趣的游戲。

（二）教學現象的透視

殊不知，“生字寶寶”的游戲設計得越豐富，越有趣，越熱鬧，越發散，就離上課伊始創設的閱讀學習的情境越遠，就越不利于學生快速便捷、人情入境地進入閱讀學習的過程。往往在一系列“生字寶寶”的學習游戲活動之后，教師還要再費勁地將學生從“生字寶寶”的世界里拉回到課文閱讀學習的情境中。

其次，“識字教學與閱讀教學脫節”的問題，目前在全國小語屆仍然是極為普遍地存在著的，其最嚴重的后果就是造成了課堂教學效率的普遍低下。筆者在擔任全國“一師一優課，一課一名師”市級優課、省級優課和部級優課評審專家進行評課的過程，就發現了大量這樣的案例。

另外，單就識字教學而言，學生認識生字的最好的途徑就是在閱讀課文內容的過程中去認識和理解;相反，如果脫離具體的語言環境，反倒增加了識字的難度。不難理解，最難的識字方法就是認識單個出現的字。

（三）教學過程的優化

最為主要的，就是要努力實現“識字教學”與“閱讀教學”的“有機結合”的問題。比較成熟的做法是“識字教學”和“閱讀教學”教學“雙線并行”。在閱讀中識字，識字則推進閱讀。也就是說，要強化“在課文的語言環境中識字”，避免脫離課文語言環境的“孤立識字”。那么，原來的“生字寶寶”識字游戲是不是一無是處、要全盤摒棄呢？也不盡然。在課文的閱讀學習完成之后，在隨后的復習鞏固環節，在學后測評的環節，仍然可以“學習活動”的形式去進行認讀生字、書寫生字、理解生詞、運用生字新詞等的單項聯系、綜合練習等。

四、深度思考：引領教師提升的“捕魚之道”

以上，我們一起對識字教學中“跟著老師一起書空課題”“把生字用圓圈圖畫出來”“做‘生字寶寶游戲”等三個常用的教學環節從不同的角度進行了剖析，這就是前邊我所主張的“透視”。

現在的問題是，當我們從這樣的新的角度去分析和優化教學的時候，不少老師會表示認可，但是，更多的教師會有這樣的疑問：如何在日常的教學中增強自己的“透視”能力，讓我也有一雙這樣的“慧眼”？我自己怎么也能設計出優質的教學設計來呢？恐怕這是基層普通教師最常見的心態。因此，作為教研員，我們對基層教師的引領就真的需要兼顧這樣兩個方面：“授之以魚”——讓教師們看到先進教育理念支撐下的教學設計確實是更好的;“授之以漁”——讓教師們學會如何去用先進的教育理念也設計出優質的教學活動。

如果說，前面我們對于識字教學常用“三招”的現象剖析和教學策略優化是讓教師們看到了“魚”，那么我們更應該去引導教師們去關注這些“剖析”和“優化”背后的重要教育思想和主張。我覺得至少有如下幾個方面值得教師們體悟：

（一）對“教學內容”的本質要有透徹的認知

就本文涉及的識字教學來講，要清楚地認識到：識字教學分“認字”和“寫字”兩個層面的要求;在教材中，“認字”和“寫字”是各自系列呈現的;認字的目的是為了更好地促進閱讀，寫字的目的則是為了進行書面表達;所謂“生字”在教材中的呈現是相對于全體學生的……

（二）對于施教對象“學生”要有透徹的認知

就三個案例涉及的識字教學中的學生來說，教師們應該思考到這樣的一些角度：學生們既有共性又有個性，是共性和個性的統一體;教師在教學中要兼顧學生的共性和個性;對面向全體學生的教材內容（此處指識字教學內容）教師要做個性化的分析;幾十名學生的認知水平和認知狀況富有極強的個性化，這既是教學的難點，也是可供發掘的資源….

（三）對于教學活動的設計要有創新的意識

要優化教學策略的角度有很多，前面我們就談到了一些具體的做法。但是，需要教師們強化的是，教學中一定要有創新的意識，要想辦法在對前兩個角度有清醒認識的基礎上，追求教學方法的變化與創新。例如：

在學習的方式上，從按照教師要求的去做事情，變成學生自己確定做什么;

在學習組織形式上，既有自己的個體學習，也有小組的、班級的合作學習;

在學習的進程上，既考慮到了新授學習，又考慮到了評價和反饋、補償;

在學習的資源上，既有傳統的黑板，又有現代化的多媒體，還有自己動手制作的復合型部件識字的卡片;

在學習空間上，既有在課堂上的學習，也有利用網絡、在家庭或者社區的學習;

在學習的時間上，既有當堂的學習，也有前置的預習和延伸的拓展性學習……

總之，我們的教學要從原來的“老三樣兒”，變得更加符合語文學習的本質，更加符合學生發展的方向和需求，要讓學生的語文學習變成有意思的學習體驗，要讓學生在豐富的學習體驗中有新的增長點。

從這樣的視角去研究我們的教學，不是“吹毛求疵”，不是獨出心裁，也不是小題大做，而是使新課改的教育思想和教學理念深化到我們日常的教育教學中，達到“知行合一”的理想境界，讓教師的語文教學和學生的語文學習變成一件美好的事情。

（責編 韋淑紅）