關于積木游戲中幼兒建構行為的培養分析

許華瑩

摘 ?要：積木游戲是幼兒園游戲中的重要類型，其主要方式是模擬搭建，深受學齡前兒童的喜愛。在搭建積木的過程中能夠讓幼兒積極發揮想象力與創造力，滿足其構建出實物的成就感，是幼兒形成數量概念、空間概念以及邏輯概念的重要媒介，對幼兒構建行為的培養有著積極的意義。筆者就積木游戲中幼兒構建行為的培養進行分析。

關鍵詞：幼兒 ?積木游戲 ?構建行為

積木游戲有利于幼兒發揮想象力，搭建積木時，幼兒要涉及比例、對稱等問題，甚至大局觀，幼兒會綜合運用各種方法對不同種類的積木進行搭建，以獲得滿意的作品模型。幼兒開展積木游戲的過程是一個主動構建的過程，幼兒在操作各種不同規格的積木時會激發他們對數量、空間以及邏輯等概念的形成，從而培養他們的構建行為，促進幼兒智力的發展^[1]。

一、積木游戲可促進幼兒數量概念的形成

幼兒園階段的兒童主要通過外觀來判斷積木的數量，如果有一堆積木的外形比較大，但和另外一堆小積木的塊數是一樣的，他就會認為大的那堆數量一定比小的那堆多。在搭建積木時，幼兒往往首先選取相同規格的積木開始搭建，而忽略了積木的數量，當搭建到最后就會發現，要么積木剩余很多，要么積木嚴重不足，這是因為幼兒更關注于事物的外觀，而不是數量。幼兒在進行積木游戲過程中就涉及對數量的感知，但對于幼兒來說，“數量”的概念理解起來比較復雜，幼兒園教師可以通過積木游戲來讓幼兒慢慢認識到體積大并不代表數量多，以此促進其數量概念的形成^[2]。在構建積木過程中，教師需要引導幼兒關注積木的數量關系，通過點數、比較等方式來理解數的概念。例如，教師拿出10個積木，幼兒通過點數說出了有10個積木，然后教師問：“還能用其他方法表示這里有10個積木嗎？”幼兒可能會將其分為兩堆，一堆5個，另一堆5個，或者一堆4個，另一堆6個。這樣就可以引導幼兒用不同的方式去判斷有多少個積木。讓幼兒學會點數的目的是讓他逐步了解數這個概念，當他們逐步形成這種抽象概念后，幼兒就會明白“10”可以代表所有是“10”的個數的東西。感知小數是為了理解大數的構成而做準備，例如，教師可以給幼兒創造機會去探索“20”的構成，幼兒們會用20個積木搭建出形狀各異的模型。幼兒在表達各自作品想法時，教師則適當地引導其觀察所有模型的異同。當幼兒看到不同的由20個積木搭建而成的模型后，他就會關注到同樣數量的積木搭建出來的模型是不一樣的，當教師問幼兒這些模型的共同點時，他們就會回答這些模型都是用了20個積木搭建而成。在教師的引導下，幼兒逐漸能夠把積木模型看成一個整體，并數出它們的個數，其實這就是在強化“數字可以用來表示具體的數量，數量是集合的屬性之一”這一概念。關于一個字數是如何構成的，教師應該讓幼兒自己去探索發現，他們會自己去總計搭建出不同樣式的模型里有什么異同，逐漸指導一個數可以由幾個相同的或不相同的數組成。在這過程中，幼兒逐漸明白積木的數量關系，從而進一步掌握數量的概念。

二、積木游戲可促進幼兒空間概念的形成

空間概念是影響幼兒成長和學習的重要因素，它包含方向、大小、形狀、長度、面積以及體積等方面。我們可以發現，年齡較小的幼兒玩積木游戲時只會疊高或堆“大板磚”，這是因為他們還沒有形成一定的空間概念。幼兒對于空間的理解與想象力不是憑空而來的，需要憑借視覺印刻，借用實物來學習。積木游戲可以作為鍛煉幼兒空間概念的絕佳選擇，因為幼兒對立體圖形的認知，是空間概念形成的基礎。教師將這些概念融合到積木游戲中，幼兒可以通過不同的積木形狀搭建各種形狀的模型，如房子、車子等，在搭建積木的過程，幼兒就會不知不覺對這些空間概念有了直接、形象的體驗認知，從而促進其空間概念的形成^[3]。例如，教師導入一則小故事：“森林里刮了一陣大風，把小松鼠的城堡給吹倒了，小松鼠非常著急，怎么辦呢？我們可以幫它搭建城堡嗎？”通過這個故事引起幼兒的興趣，然后教師展示一些城堡的圖片，提問幼兒：“孩子們，大家看看這些城堡，你們發現這些城堡和我們現在所住的房子有什么不同嗎？”有些幼兒法線城堡的房頂是尖的、圓的、方的，也有些幼兒發現城堡有塔樓、樓梯、城墻。接下來教師拿出若干個正方體、長方體、圓柱體、圓錐體以及圓體等形狀的積木，然后請幼兒用這些不同形狀的積木來為小松鼠搭建城堡。在搭建的過程中，幼兒會注意觀察每個積木的形狀，然后確定它在建筑物中的位置，并將其擺放在最適當的位置。過了一段時間之后，幼兒把拱形、圓柱體、長方體等形狀的積木一個一個壘高，最后在房頂上放圓錐體積木，一座美麗的城堡完成。關于積木游戲，教師可以提供一些豐富、復雜的模型供幼兒參考，以此打開幼兒的思路，創設出更豐富、多元素的構建作品。當幼兒玩透這些積木游戲后，教師就會發現幼兒的空間視覺、空間想象力以及幾何思維能力等都得到了很大的提升，幼兒自然而然形成良好的空間概念。

三、積木游戲可促進幼兒邏輯概念的形成

邏輯概念對幼兒構建行為的培養有著十分重要的促進作用，幼兒只有形成一定的邏輯概念，他們才能夠用對具體對象的本質有更充分的把握，進而認識客觀的世界^[4]。培養幼兒的邏輯概念是有跡可循的，教師可以利用積木游戲來對幼兒進行訓練，在游戲過程中，幼兒在保持注意力集中的同時，還需要空間思維與邏輯思維的緊密結合，通過不斷的嘗試來對一般規律進行總結與歸納，這正是幼兒形成邏輯概念的關鍵。培養幼兒的邏輯概念，教師需要掌握鍛煉的難度，太過簡單的積木游戲會讓幼兒失去思考探索的興趣，難度過大又會讓幼兒望而生畏。但最重要的是讓幼兒動手操作，幼兒通過思考探索后才能找到答案和規律。教師培養幼兒邏輯概念的步驟可分為以下幾個方面，第一步是拼簡單的圖形。例如，教師給幼兒5根長度不相同的古式積木與一張圖形平面圖，引導幼兒用這些古式積木拼出平面圖上的圖形，并在圖形上涂上相應的顏色。第三步是鞏固練習。當幼兒完成第一步后，他們已經在教師的引導下形成了一定的邏輯概念，接下來就可以在此基礎上引導幼兒做更多的游戲，游戲難度依然是循序漸進，需注意的是要讓幼兒自主分析，自主探索，幫助幼兒形成自己的邏輯概念。例如，教師可以增加古式積木的數量以及平面圖形的復雜程度，引導幼兒根據第一步所展示的規律拼出平面圖形。第三步是改變形式、提升難度。提升難度的目的是拓展幼兒的邏輯概念，在這里教師就可以利用旋轉積木，讓幼兒靈活運用剛掌握的邏輯概念。需要注意的是，教師要向幼兒講解旋轉積木的特點，然后再引導幼兒進行游戲。例如，教師給到幼兒1個積木以及三個積木圖形，詢問幼兒哪個圖形是由那個積木拼出來的。這一步的難度并不是很高，但能激發幼兒的分析能力，循序漸進后，幼兒自己就能夠拼出更加復雜的圖形出來。幼兒在游戲過程中，一定不要急于點撥幼兒，而是給到他們更多的思考空間，這樣才能更好地幫助他們形成自己的邏輯概念。

結語

綜上所述，在積木游戲中，幼兒可以通過動手操作、自主分析來獲得積木游戲中蘊含的有關數量、空間以及邏輯等概念的知識，可有效促進幼兒思考以及解決問題能力的提升，對幼兒構建行為的培養起到良好的促進作用。

參考文獻

[1]吳燕，吳念陽.學前兒童在積木游戲中的建構行為研究[J].現代基礎教育研究，2018，030（002）：154-161.

[2]陳姍.3—6歲幼兒在積木建構游戲中數學學習行為的觀察研究[D].江蘇：南京師范大學，2018.

[3]楊棟.電子積木對幼兒積木建構水平的影響研究[D].浙江：浙江師范大學，2018.

[4]盧偉，游云龍.幼兒深度學習的理論與實踐——基于大班幼兒積木游戲[J].教育與教學研究，2019，33（9）：45-56.