小學語文學科核心素養(yǎng)的內涵及其實現(xiàn)路徑

于淑芬

摘 ?要：伴隨著新課程改革不斷深入，素質教育已經(jīng)成為當下教育事業(yè)的一個重要議題，小學語文教學中核心素養(yǎng)地培養(yǎng)也成為該學科的重要教學目標。語言的構建以及運用、思維的發(fā)展與提升是語文的核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)。本文就小學語文學科核心素養(yǎng)的內涵以及其實施路徑作出探究，闡述了何為核心素養(yǎng)，對核心素養(yǎng)的層次進行分析，并提出若干小學語文學科中核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑，以望能夠幫助教育行業(yè)在小學語文教學中充分培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文 ?學科核心素養(yǎng)內涵 ?實現(xiàn)路徑

伴隨著我國社會經(jīng)濟建設腳步地不斷加快，教育事業(yè)被時代的進步提出了更多的發(fā)展要求，綜合素質以及全面性是當下時代發(fā)展必備的基本能力^[1]。因此，素質教育的這一重要的教學目標被提出，要真正實現(xiàn)課程改革以及深入推行素質教育，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是各個學科開展教學工作的重點。換而言之，在進行教學的過程中，教師不能單單只注重學生基礎知識的培養(yǎng)，更需要重視發(fā)展學生的個人能力以及學生的態(tài)度和素質，只有這樣全方面的培養(yǎng)才能夠促進教學質量地提升以及學生自身全面地發(fā)展。在小學教學中，語文是一門基礎性的學科，同時也是整個小學階段教學的核心，重視學生學科核心素養(yǎng)地實現(xiàn)能夠將語文這門學科的人文性以及工具性特征高度統(tǒng)一，將核心教育這個優(yōu)良的育人教育的作用充分地發(fā)揮出來。因此，針對小學語文學科核心素養(yǎng)的內涵以及其實現(xiàn)路徑展開深入地探究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、小學語文學科核心素養(yǎng)

所謂的小學語文學科核心素養(yǎng)是指包括思維的發(fā)展、審美的鑒賞、文化的理解以及語言的構建這四個方面，發(fā)展性與基礎性同時兼具是語文學科核心素養(yǎng)的最大特點^[2]。

對以上各方面進行細分可以理解為，思維的發(fā)展主要包括學生語文經(jīng)驗思維、反思思維以及遷移思維;審美鑒賞就是指學生能夠精確發(fā)現(xiàn)語文學科中的美并積極體驗這種美感，最終自身創(chuàng)造出美的基本能力;文化的理解是學生能夠對中國古典以及近代和現(xiàn)代的文化進行傳播、發(fā)展與集成，提升學生對國際文化的認知以及感悟能力，是一種學生對生活文化地滲透以及自然文化地熱愛;而語文的構建主要可以分為書面語言的構建以及口頭語言的構建。在此基礎上能夠具備良好的書面表達、閱讀欣賞、語言交流以及聽力的基本能力。

二、小學語文學科核心素養(yǎng)的幾個層次

就內容方面而言，小學語文學科核心素養(yǎng)能夠自簡至深分為以下幾個層次：

第一，掌握基本的語文知識。小學語文這門學科是一門基礎的語言類學科，工具性質是小學語文教學中最應當凸顯的特點^[3]。因此，在開展教學的過程中，要重視學生文化知識地積累，為學生語言表達能力的發(fā)展提供充足的保障。

第二，在掌握基本知識的基礎上豐富知識的積累。對語文這門學科進行學習是建立在閱讀大量課內外優(yōu)秀文章基礎上才得以實現(xiàn)的，通過大量的閱讀能夠掌握不同的語言風格以及行文特征。在進行實際的教學過程中，教師要注重學生語言材料的積累，進而是學生感悟、認知以及閱讀分析能力得以提升。

第三，熟練地掌握語言技能。閱讀、閱覽、朗誦以及書面表達能力都是學生語言技能地體現(xiàn)，學生具備良好的語言技能能夠支撐學生更加流暢地與人進行交際與溝通，進而使學生的社會適應能力得到提升。

第四，良好的學習習慣?！敖淌菫榱诉_到學生不需要教”的根本目的是葉圣陶先生曾指出的教育理念^[4]。因此對學生語文教學的根本目標不僅僅是為了提升學生的基礎知識能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣才是教學的終極目標，對學生的成長發(fā)展而言也是一種巨大的推力。

三、小學語文學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

（一）轉變傳統(tǒng)的教學觀念

作為小學語文教師，轉變自身的教學理念不僅是為了相應新課程改革的要求，同時也是為了順應時代的發(fā)展，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學過程中的基本原則，充分參照學生的個性化需求來展開教學。因此，教師應當對自己的角色定位重新審視，改變傳統(tǒng)教學理念中教師權威論的落后教學觀念，構建師生平等的小學語文課堂^[5]。在進行教學的過程中，教師應當將學生的主觀能動性充分地激發(fā)，積極地引導學生進行合作探究，提升學生思維能力、主觀能動性以及學習積極性。教師應當以學生個人喜好、行為習慣以及學習水平和認知能力為基礎，對不同層次的學生劃分不同的學習小組，設置合理的教學目標，制定科學的教學方案。

（二）靈活運用現(xiàn)代化的教學手段

我們正處于一個信息互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展的時代，時代的發(fā)展衍生出了很多現(xiàn)代化的教學手段^[6]。例如，微課、多媒體課件以及網(wǎng)絡課程等等。作為一名出色的人民教師，也應當緊跟時代的發(fā)展腳步，以學生的實際學習狀況合理地運用現(xiàn)代化的教學手段提升學生的語文素養(yǎng)。

結語

總之，面對新課程改革不斷推進的社會背景，在小學語文教學的過程中應當深入貫徹核心教育這個教學目標不動搖。在進行教學的過程中，教師應當重視學生的教學主體地位，將自身的教學理念以及教學方式進行積極地轉變，是學生的文化知識積累得到豐富，促使學生形成一個良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，樹立學生高尚的道德品質，進而使學生綜合能力得到充足地培養(yǎng)。

參考文獻

[1]王喜斌，王會娟.小學語文學科“核心素養(yǎng)”的內涵及其實現(xiàn)路徑[J].教學與管理，2018（12）：81-83.

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[3]徐光華.緊緊抓住教學關鍵著力培育核心素養(yǎng)——關于小學語文教學中培育學生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017（5）：43-47.

[4]李剛，呂立杰.大概念課程設計：指向學科核心素養(yǎng)落實的課程架構[J].教育發(fā)展研究，2018，38（Z2）：41-48.

[5]鄒幸.學科核心素養(yǎng)立意下的情境探究教學——以“價值判斷和價值選擇”教學設計為例[J].思想政治課教學，2017（11）： 25-28.

[6]吳倩，丁小彥，周龍芬.以評價創(chuàng)新促進學科核心素養(yǎng)落地——重慶市巴蜀小學語文學科素養(yǎng)評價的校本探索[J].中小學管理，2018（3）.