淺談情境教學法在小學語文教學中的應用

厚福月

摘 ?要：隨著教育改革的持續深入，對小學語文教學提出了更高要求。情境教學法契合當前課改要求，符合新課改教學理念，有助于提升小學生語文素養，奠定其語文基礎。在小學語文課堂教學時，教師可通過多媒體導入情境、言語描繪情境、表演體驗情境等途徑開展教學，從而實現在語文中學習生活、在生活中體驗語文的教學目的。

關鍵詞：情境教學法 ?小學語文 ?教學應用

小學語文是一門非常關鍵的學科，為此，教師可以通過直觀演示的情境創設法、朗讀再現的情境創設法及與生活相結合的情境創設法來強化情境教學法的應用效果，進而有效提升學生的學習興趣，使其能夠在更深刻的層次上理解課文內容，培養起語文情感和綜合素養，為其后期的學習和生活創造更多積極的因素。

一、情境教學概述

（一）情境教學的概念

所謂的“情境教學法”是指教師輔以黑板等教學設備與學生進行溝通交流，全方位調動學生的聽覺、視覺等感官，進而引發學生的大腦思考，一種讓學生身臨其境般的教學法。總而言之，情境教學是一種利用有限的具體物件、創設場景，調動學生的學習情緒，把認知與情感活動結合起來的，具有形真、情切、意遠、理蘊等幾個特點的一種教學模式。

（二）情境教學的應用價值

新課程改革強調“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維目標，而在小學語文教學中，情境教學法的應用正是踐行“情感態度和價值觀”目標的有效途徑。

生活中處處有語文，作為一門實踐性很強的學科，生動有趣的教學情境，很容易引發學生的學習熱情，回顧教過我們的小學語文老師，我們不難發現，他們在上一門新課時，往往會拋磚引玉地給我們講一個很有趣的故事，或者放一首動聽的兒歌等，這就是恰當地運用情境教學法的一種體現。首先，也是最重要的一點，情境教學能夠最大限度地使學生集中注意力，全身心地投入語文課文的學習中。另外，情境教學法不僅能提升學生發現問題、主動學習的能力，而且能使學生的思維擴散。腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球并不是完全割裂的，它們既有分工也有合作。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動;右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。傳統的“填鴨式”教學，無論是教師的分析講解，還是學生的課后作業，以至機械的背誦，所調動的主要是邏輯、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學則與此相反，往往是讓學生先感受再進行言語表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。這樣，大腦兩半球交替興奮、協同工作，大大挖掘了大腦的潛在力量。因此，情境教學往往可以獲得比傳統教學更好的教學效果。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用

從運用的工具和展現效果的角度來看，語文教學中的情境創設方式多種多樣。為此，在教學的過程中，教師不僅要能夠充分理解并結合教學要求和教學內容特點來選擇合理的教學手段，還要能夠有效調動多種創新和積極性的因素來完善情境的創設與優化。對教學情境的創設和設定主要圍繞的思想就是能夠將課本上最想表達的情境和思想情感得以再現，讓學生深刻地感受到教材中的人與物的情感，進而能夠產生共鳴，實現對相關知識的準確和長久記憶。通常情況下，主要采取以下幾種方法來實現小學教學情境創設目標。

（一）通過直觀演示創設情境

直觀演示的情境創設法主要是通過多媒體課件、實物展示及實踐操作等多種方式來完成相關情境的構建。例如，在《赤壁之戰》中，教師就可以給學生播放《三國演義》中的片頭曲，讓學生能夠觀看其生動的畫面，進而在學習的過程中能夠更好地將課文中相關細節的描寫引入腦海。這種教學方法能夠使得學生從多個角度和多個感官去更好地感受事物，避免抽象的記憶。當然，在選擇展示方式的過程中，教師要能夠充分結合教學內容和教學需要，選擇合理恰當的教學方法，這樣才有助于實現更好的教學效果。

（二）朗讀再現創設情境

在實際的教學中，幾乎每一篇小學語文的教學文章中都藏著作者的感情，那么學生在學習的過程中，如果能夠有效把握這些情感路線，就能夠將課文中的大量內容進行有效的再現，從而幫助學生更好地理解相關的知識。朗讀情境的創設，對提升小學語文課堂教學質量也發揮著重要作用，但是，朗讀并非一味地閱讀課文，而是要引導學生把自己的真情實感有效地表達出來，所以，需要教師把良好的朗讀情境為學生創設出來。例如，在學習《浙江湖》這篇文章時，因為學生只是通過文字想象錢塘江大潮，不能感受其真正的景象。那么，教師可以通過多媒體視頻軟件，把錢塘江大潮的精彩場景先呈現給學生，學生被這種場景震撼，進而富有情感地進行朗讀，從而加深了對文章內容的理解;再比如，學習《狐貍和烏鴉》一課時，教師讓兩個學生分角色朗讀課文，一個同學扮演狐貍，一個學生扮演烏鴉，不僅加深了學生對文章內容的理解，也對周圍聽讀的學生產生了感染。

（三）與生活相結合創設情境

在小學語文教學階段，教材中的很多內容都與生活有著緊密的聯系，教師可以將學生所學的知識與生活進行有效的融合，進而提升學生的學習效率。教師在創設情境的過程中，通過將教材中的內容與學生的生活進行結合，能夠更好地幫助學生體驗課本中的相關內容。例如，在學習《匆匆》這一篇文章時，教師就可以讓學生對自己生活中最感動的事情進行回憶，對父親和母親的偉大之處進行自由發言，在這個過程中，教師對這些內容進行引導和總結，能更為有效地激發學生的情感，從而更好地實現教學目標。

結語

總之，傳統語文教學方式已經不能滿足現代的學生需求，所以教師可以通過創設情境的方式進行教學。如應用多媒體來創設教學情境，通過音樂來烘托情境氛圍，或通過角色扮演的方式讓學生感受人物的情感變化，這些方式不僅可以提升語文教學質量，還能夠活躍語文課堂氣氛，進而實現語文教學目標。

參考文獻

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