小學科學教學中學生思維能力的培養策略

劉蕾

摘 ?要：在新課程標準深入影響下，教師將教學實踐關注重點，從分數轉移到學生核心素養培養成效上，使教學更加貼合新課程標準教育要求。其中，學生思維能力作為核心素養重要構成部分，其培育成效受到教育界廣泛關注，然而在教學實踐過程中，卻存在思維能力培養目標無法有效落實的問題。基于此，為了使我國當前小學科學教學學生思維能力培養目標得以有效落實，結合實際分析當前教育存在的問題及解決對策顯得尤為重要。

關鍵詞：小學科學教學 ?學生思維能力 ?培養策略

該文主要針對小學科學教學中創新思維能力培養的策略進行相應的探究，通過明確小學科學教學的現狀，立足于問題，制定能夠實現創新能力和創新意識培養的方法，真正地滿足新時期課程改革的需要和學生創新思維能力培養的需要。

一、小學科學探究活動中的思維教學問題

（一）活動缺乏思考

在小學科學教學中，科學探究活動的應用越來越受到重視，這與新課程改革的理念相吻合。然而，許多教師并不真正了解探究活動的本質，只是為了完成教學任務。這種誤解的存在導致了小學理科課堂教學活動教學的盲目性，活動教學的目的不明確。因此，在基礎科學教學過程中，教師要走出活動教學的誤區，真正實現活動教學的價值：通過活動教學培養學生的思維能力。只有這樣，才能真正通過“新課程標準”倡導的自我探索能力培養，實現提高學生思維能力和自主學習能力的目標。

（二）教師教學與學生學習脫節

在實際教學中，一些教師仍然注重“死記硬背”的教學模式。學生被動地接受老師教的知識。從長遠來看，這對提高學生的思維能力是非常不利的。在基礎科學教學過程中，教師試圖為學生設計各種教學活動。學生參加教學活動只是為了迎合老師。教師沒有明確的教學目的，學生只是隨意完成任務。他們沒有看到活動教學過程中所隱含的學生思維能力的內容。因此，在基礎科學教學過程中，教師應在充分發揮專業知識的同時，為學生營造輕松和諧的課堂氛圍。師生應共同學習，探索適合學生思維的教學方法。

（三）課堂討論是為了達到教學目的。

許多教師認為課堂討論和思維教學是實現教學目標的一種手段。他們沒有意識到課堂討論也是培養思維能力的一種手段。小學科學課程主張“科學探究不僅是科學學習的方法，也是科學學習的目標”。傳統心理學家認為思維是一種隱藏的思想，不需要通過整合外部思想來表達。近年來，心理學家通過探索性研究發現，思維也是一種社會活動。只有通過表達，我們才能把它變成一種內在的思想。在小學科學教學的課堂討論中，學習表達自己的思想也是一個思維形成的過程。

二、小學科學教學中學生創新思維能力培養的有效途徑

（一）積極吸取新時期課程教學理念，改善教學觀念，重視科學教育

要想在小學科學教學當中實現對學生創新思維能力的培養，最重要的就是要使當前的小學教育重視科學科目的教學，讓小學科學擺脫副科的尷尬地位，通過重視這門課程培養學生的科學素養。要做到這一點，必須要相關的教育主管部門以及相關教學工作者轉變教學觀念，學習新的新課程改革教學理念，同時動員學生、家長真正認識到科學技術的重要性和科學教學的意義。同時在授課上也要明確科學教學的具體目標，認真地備課以及適當地增加課時，提升小學科學教學工作者的教學能力，打造具備小學科學教學需求的師資隊伍，讓教學工作者用更加專業的教學技能以及較高的職業素養參與到小學科學的教育當中，實現小學科學知識的有效傳輸，幫助學生能夠在科學學習當中掌握科學知識，初步奠定創新思維能力。

（二）鼓勵學生想象，創造創新思維的學習氛圍

創新的前提是學生要善于和勇于想象，因為創新思維更偏向于發散性思維，是從一個角度向多方位多角度的散射思考和多方位的問題探究。從不同層次不同角度來尋求問題的答案，是一種非常規的甚至反常規的思維方式。要讓學生具備這樣的思維，教師必須要在課堂當中鼓勵學生想象，為學生創造一個能夠激發學生想象的學習氛圍，這樣加上學生的天真、率真的性格，才能夠讓學生異想天開、標新立異。比如，在教學《登上月球》這一內容時，通過結合教材上的文本，圖片讓學生初步了解登上月球的大概知識之后，教師就要讓學生充分發揮自己的思維。如果自己是個宇航員，要想在月球上保障自己的安全應該要有哪些裝備。這時學生就會具有較強的代入感，將自己想象為一個宇航員，在結合學習到的月球的知識進行裝備的設計。比如月球上沒有空氣，如果要呼吸的話，就必須要準備一個裝有空氣的袋子套在嘴巴上和鼻子上。再比如月球上沒有重力，沒有大氣壓，引力也很小，如果想要喝水的話，是不能夠像地球上這樣順利地喝到的，必須要通過吸吮或者是借助外力擠壓才能夠喝到水。那么是不是可以設置一個方便喝水的容器，比如象牙膏一樣的容器，要喝的時候可以用手捏一下或者是用嘴吸。通過這些想象，學生不僅能夠學習到月球的知識，而且還能夠通過各種各樣的創新設計，讓學生為自己的宇航服裝上相應的裝備，培養了學生的想象能力，也初步奠定了學生的創新思維。

（三）創設實驗情境引發學生的興趣

教師在教學當中，要通過創設良好的問題情境來激發學生的學習興趣和創造欲望，誘發學生的創新性思維，讓學生能夠在愉快的氛圍當中進行主動積極的探究和學習。比如，在教學《摩擦力》這一課時，教師可以讓學生做一個實驗，用一個小氣球在身上摩擦，然后放手就會發現氣球待在身上不會掉下來，這就會讓學生產生好奇。教師可以將氣球發給學生，讓學生親自做這個實驗，在這個實驗當中，學生充滿了興趣，但是對于為什么氣球不會掉下來又充滿了較強的求知欲望，這時教師就可以抓住學生的好奇心開展科技創新實踐，從摩擦力知識點入手，讓學生真正地探究出知識，學生參與到實驗的過程，就是培養學生創新思維能力的過程。

結語

綜上所述，小學科學內含有豐富知識，如若教師沿用傳統教育方法，向學生灌輸教學內容，將失去科學教育價值，使學生無法樹立科學價值觀，為此教師應從實際出發，以培養學生思維能力為目標，為科學知識有效落實探究有效路徑，提升教學綜合質量。

參考文獻

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