在閱讀中進行素養的滲透

周建敏

摘 ?要：“語文素養”分解為四個維度：語言建構與運用、思維發展與品質、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。小學語文學科教師作為學生核心素養的培養者，應抓住課堂的主陣地來培養學生的語文素養。閱讀教學如何對學生進行語文核心素養的滲透？下面結合教學實踐簡單介紹一下，不妥之處，盼請不吝指正。

關鍵詞：小學語文 ?閱讀 ?核心素養 ?滲透

閱讀教學是小學階段，甚至是學生整個學習階段的重難點。正因為“難”，所以“能可貴”，如果能夠突破這個“重難點”，也就抓住了學生核心素養養成的一個重要環節。

一、抓好課堂主陣地，讓學生有“時間”閱讀

不少學生對閱讀沒有濃厚的興趣，一般是在老師的強烈管制的要求下進行閱讀。而小學生正處在由牙牙學語向略懂文字內容的階段過渡。如何才能夠保證孩子的閱讀時間，這是核心素養滲透的第一步。課堂時間怎么讓？語文老師有必要把課堂主陣地讓出來，由講解知識、課文結構變成“讀書時間”，逐漸讓學生對閱讀感興趣，從而愛讀書、好讀書，思考讀書，進而能夠使學生主動閱讀，創新閱讀，適時點撥，循序引導，逐步拔高。這不僅有利于實現閱讀教學目標，而且能夠完成核心素養的滲透。如讓學生閱讀《詠鵝》，可以讓學生反復的閱讀，閱讀之后，讓學生復述，不是背誦。此時教師可以適當地引導學生注意作者駱賓王對“鵝”的寫作順序，學生如果能夠明白作者是按照“頸”“身體（白毛）”“紅掌”的順序寫下來的，就說明孩子能夠達到或者說可以領悟到“描摹實物”的順序（層次）的高度，那么我們可以據此判斷學生“閱讀”后所思、所理解的程度。老師還可以繼續引導，作者為什么會依次描寫“鵝”的“頸”“身體（白毛）”“紅掌”？學生如果能夠回答這是作者的觀察順序有關，即先看到“頭”“頸”“身體（白毛）”“紅掌”。老師可以繼續引導，那么作者看到的“鵝”頭在哪里？學生從文字里應該一下子找不來？因為這沒有“頸”“身體（白毛）”“紅掌”明顯;但如果思考，肯定能在“向天歌”里找到“鵝頭”的影子。此時課文的功能與使命已經完成，那么孩子能否有一定的學科素養呢，可以用類似的文章（詩歌）檢測一下：“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜，群燕辭歸雁南翔，念君客游思斷腸”（曹丕《燕歌行》節選）。老師不要講其他的，只說這首詩的寫作順序。學生如果說出來“秋風”“落木（草木搖落）”“露”“雁南翔”，就可以了。然后繼續引導，這是按照上面順序寫出來的？小學學生如果回答不出來，應該繼續引導“大雁為什么向南飛？”學生肯定能夠回答“秋天大雁向南飛”，那么乘此可以告訴學生這是“因果順序”寫成的，然后順著解釋一下，“秋風”來了，草木落葉了，露水也變得晶瑩了，小燕子與大雁都飛向南方。這樣老師就會一步步引導學生含英咀華，培養自己的“浩然之氣”，品味祖國的優美的語言文字。我們老師也就沒有辦法幫助學生完成“語言的建構”。

二、注重“閱讀”活動的趣味性，鼓勵學生多讀書

學生在“趣味”閱讀活動中如果能夠參與并且獲得身心愉悅，就能夠讓學生“愛”上讀書，因此，語文課堂上有必要開展多種有趣的“閱讀”活動。1.定期舉辦朗誦比賽。朗讀比賽能夠極大地調動學生的積極性，能夠讓學生全員參與。如，我在小學三年級上學期期末考試之前進行了一場朗讀比賽。舉行這場比賽的用意一是迎接考試，讓孩子把基本的字、詞、句掌握好，初步完成知識的建構與積累;二是預防學生產生“學過的書就無趣”的念頭，很多學生在放假前都有厭學的情緒，搞個活動就多少可以改變一下這個狀況;三是為孩子們的假期閱讀做鋪墊。比賽分三個環節進行：一、任選課內一篇文章（非詩歌、文言文）進行朗誦;二、任選一篇詩歌或者文言文朗誦（評分相同，朗誦文言文者勝出）;三、任選一篇課外文章進行朗誦（但需要內容健康，家長先行把關，老師最后確定）。教師提前安排好朗讀篇目及朗讀要求，鼓勵脫稿朗讀，在比分一致的情況下，脫稿朗讀者獲勝。這樣不僅能夠解決閱讀的問題，也能夠解決學生語言的積累問題，從而為學生的長遠發展奠定基礎，為孩子的人生觀、世界觀、價值觀奠定基礎。2.舉辦班級“飛花令”。班級“飛花令”不同于“詩詞大賽”上的“飛花令”或者民間的“飛花令”，因為新小學生詩詞積累畢竟有限，有時操作不當，不但起不到激勵的作用，反而會給孩子的學習激情、閱讀激情造成傷害，得不償失。我采用的方式是語文小組對語文小組的比賽活動，那一組同學說出的詩句多，那一組就獲勝。學生首先由課內詩詞入手，歸納總結詩歌中出現“字”“詞”進而不斷地向課外擴展，以期獲得優勝的機會。蘇霍姆林斯基通過的學生長達20年的課外閱讀實踐進行探索，得出結論：“一個人在少年時期和青年時期讀過哪些書，書籍對他意味著什么，這一點經決定著的他的精神豐富性。”而課堂閱讀應該是課外學習，乃至終身學習興趣培養的第一步。因此讓學生在閱讀中找到成功的源泉，要比老師范讀、領讀要強得多。

閱讀是提升小學生、初中生、大學生甚至成年人核心素養的重要途徑，能夠讓學擁有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的氣質;能夠培植“大雪壓青松，青松挺且直”的品格;能夠涵養“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的闊達胸襟。引導學生讀喜歡的內容、以學生喜歡的方式進行閱讀教學，促使學生主動閱讀，并且能夠實現創新閱讀，有利于實現閱讀教學目標，更關鍵的是能夠促進學生核心素養的養成，幫助學生確立正確的人生觀、世界觀、價值觀。竇桂梅認為“閱讀不是虛無縹緲的東西，閱讀可以給我們的孩子打下重要的基礎。沒有閱讀過經典名著的心靈是粗糙的，沒有被感動過的情懷是苦澀的，沒有被厚重的經典名著洗禮過的人也許無法擁有細致的心靈”。

參考文獻

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