農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略的研究

趙苗

摘 ?要：新課程改革的實施讓學(xué)生自主能力的培養(yǎng)變成目前所有學(xué)科的教學(xué)重點，教學(xué)中要注重學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)能力的提升以所以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要淘汰傳統(tǒng)教學(xué)方式，開展自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為學(xué)生成為高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)自主、引導(dǎo)探究思維、強化應(yīng)用練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識、建立學(xué)習(xí)信心，讓教學(xué)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支撐，從而在不斷的學(xué)習(xí)過程中能夠有自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?自主學(xué)習(xí)能力 ?培養(yǎng)策略

自主學(xué)習(xí)能力是隨著新課改實施產(chǎn)生的一種新概念，是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最終目標。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在教師的教學(xué)過程中，主觀性對教學(xué)內(nèi)容進行思考、探究、總結(jié)，從而獲得知識的能力，主要在于主動性和能力。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力不足的原因

當前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師忽視了自主學(xué)習(xí)的組織，也沒有考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不強，也缺乏數(shù)學(xué)知識有效理解和應(yīng)用的能力，需要作出教學(xué)改革，以促進學(xué)生能力上的養(yǎng)成^[1]。針對農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力不足的原因，教師需要改變當前的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育理念，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要和能力養(yǎng)成為基礎(chǔ)，在策略上做興趣激發(fā)，并提供自主學(xué)習(xí)的空間，做思維上的引導(dǎo)，加強實踐練習(xí)和信心的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）以信息技術(shù)增加學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)前提就是學(xué)生能夠做主動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而不是依賴于教師的教學(xué)講解。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要應(yīng)用信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識做趣味性的表達^[2]。在內(nèi)容上需要與農(nóng)村環(huán)境相結(jié)合，拉近學(xué)生思想認識與數(shù)學(xué)知識之間的距離，以此來保證小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，能夠在知識理解上做深度的思考和探究。例如，在《1—5的認識和加減法》教學(xué)中，教師就以多媒體呈現(xiàn)不同事物的數(shù)量增減，讓學(xué)生能夠在觀看中感受到數(shù)量與數(shù)字的關(guān)系，體會加減法的變量。而在呈現(xiàn)的內(nèi)容上可以是果樹上的蘋果、院子里的小雞、田地里的西瓜，以生活中的內(nèi)容增進行學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能依據(jù)生活認識做加減法的深度體會和理解。

（二）以微課指導(dǎo)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力處于形成階段，沒有方法和思維結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會陷入困境。所以數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維進行適當?shù)囊龑?dǎo)，保證自主學(xué)習(xí)的效果，也讓知識學(xué)習(xí)成為能力養(yǎng)成的實踐，逐漸建立個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也保證小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。在方法上可以做微課的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，以思維理解為基礎(chǔ)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)^[3]。例如，在《混合運算》的計算教學(xué)中，教師就將混合運算的先后順序制作成思維導(dǎo)圖，然后在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生做運算，掌握運算規(guī)律，體會計算的方法。思維動圖的微課讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有了正確的學(xué)習(xí)理解方向，所以可以保證自主學(xué)習(xí)的效果，而在知識的有效理解認識中，就能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有一定成長。

（三）課堂注重思維探究的引導(dǎo)

數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)需要邏輯性思維的理解，而不是概念性的記憶。針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中教師要注重思維引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠參與到數(shù)學(xué)知識的推理探究當中，強化數(shù)學(xué)知識認識，并在過程中理解和吸收數(shù)學(xué)思想方法。例如，在《克與千克》的教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生做類比分析，進行知識轉(zhuǎn)化。首先，教師詢問學(xué)生的體重是多少千克，并做千克與日常生活中斤和公斤的介紹，使學(xué)生對重量單位有一定的認識，然后提出克與千克有什么樣的關(guān)系讓學(xué)生做分析，并舉生活中大米中用千克的單位，一些小零食用克為單位，組織學(xué)生將這兩種單位換一下，比較分析應(yīng)用的情境，最后引導(dǎo)學(xué)生探究克與千克的應(yīng)用范圍，與數(shù)字之間的換算。這樣的教學(xué)過程下學(xué)生能夠?qū)伺c千克有直觀的理解認識，并且從中有類比思想和轉(zhuǎn)化思想的建立，有助于自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）以趣味練習(xí)增強應(yīng)用實踐

數(shù)學(xué)教學(xué)的開展需要以練習(xí)來鞏固理論知識的理解，在實踐應(yīng)用中完成知識的內(nèi)化，這是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的，鍵步驟。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)開展趣味練習(xí)，以生活問題或者游戲的方式觸發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，使其能夠在數(shù)學(xué)理論認識下作有效的知識應(yīng)用。比如，在《測量（一）》的教學(xué)習(xí)題練習(xí)中，教師就引入校園周邊和學(xué)生生活中的一些具體實例，讓學(xué)生去做測量單位的應(yīng)用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能夠從應(yīng)用上出發(fā)，讓學(xué)習(xí)能力得到實踐性的鍛煉，提高教學(xué)效果。

（五）以活動強化自主學(xué)習(xí)意識

自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是一個長期的教學(xué)工作，需要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，這樣在不斷地知識學(xué)習(xí)中才能夠獲得能力的成長。在此背景下，農(nóng)村小學(xué)教師需要開展數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識可以得到適當?shù)陌l(fā)揮，讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，從而保證自主學(xué)習(xí)能力的成長。比如開展速算競賽，多種方法解題，數(shù)形繪制等實踐活動，使學(xué)生有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識，自主學(xué)習(xí)能力有具體的應(yīng)用空間，從而在不斷地數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中就能夠有自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（六）以激勵評價培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心

小學(xué)生的心性上對于教師的評價比較重視，教師就可以做激勵評價使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠建立信心，這樣有學(xué)習(xí)信心的支持，農(nóng)村小學(xué)生能在日常生活和學(xué)習(xí)中做數(shù)學(xué)知識的主動性了解和應(yīng)用，有持續(xù)性的能力鍛煉和提升。比如在期末評價上不能只看重考試成績，還需要考慮到學(xué)生在這一學(xué)期中是否有進步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度怎么樣，有沒有數(shù)學(xué)應(yīng)用思維的發(fā)展等，以多元評價表揚良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，也指出學(xué)習(xí)中的不足。這樣學(xué)生能夠接受評價，能夠自主性的轉(zhuǎn)變，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得主動，學(xué)習(xí)能力也能逐漸完善。

結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的進步，帶動綜合素質(zhì)的成長，為之后的學(xué)習(xí)做好準備。而在培養(yǎng)的過程中，需要以農(nóng)村生活為資源，以學(xué)習(xí)興趣激發(fā)為條件，以學(xué)習(xí)方法傳授為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)為理論，從而使學(xué)生能夠得到實踐，并在知識學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)能力。

參考文獻

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