繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳藝

摘 ?要：現(xiàn)在，很多一線教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時僅僅把繪本作為課外書，導(dǎo)致繪本教學(xué)與基礎(chǔ)型課堂教學(xué)割裂，并沒有把繪本教學(xué)真正地融入課堂中去。本文依據(jù)繪本教學(xué)的相關(guān)理論研究，整合繪本教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)的策略，讓繪本教學(xué)融入英語課堂中，為教師進(jìn)行繪本教學(xué)提供可操作性的策略，而不是讓小學(xué)英語繪本閱讀成為額外的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：繪本 ?小學(xué)英語 ?問題 ?策略

由于繪本教學(xué)是英語教學(xué)中重要組成部分，隨著時代的發(fā)展，繪本教學(xué)逐漸成為我國英語教學(xué)主流方式之一。因此，對于英語繪本教學(xué)的研究順應(yīng)時代潮流，積極促進(jìn)我國英語教學(xué)水平的提高，促進(jìn)我國英語教學(xué)理論體系的完善。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀

（一）繪本教學(xué)目標(biāo)缺乏全面性

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，現(xiàn)在人們普遍從“知識與技能”，“過程與方法”以及“情感態(tài)度和價值觀”的三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。英語繪本描繪了各種各樣的人物形象，標(biāo)注了許許多多精美的插圖，展現(xiàn)了豐富多彩的主題思想。然而在日常的教育教學(xué)工作中，教師對繪本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，在訪談過程中，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，老師往往關(guān)注英語“知識與技能”的目標(biāo)，而忽視繪本的主題意義。

（二）繪本教學(xué)素材缺乏豐富性

教師在繪本的選擇上主要依據(jù)四個方面，分別是繪本的趣味性、與教材相關(guān)、可唱誦和可讀性強(qiáng)，唱誦功能的繪本，學(xué)生讀起來朗朗上口;可讀性強(qiáng)，教師選擇一些可讀性的繪本推薦給學(xué)生，這類繪本一般具有較強(qiáng)的教育意義，學(xué)生讀完了能夠從中收獲一定的道理。但在實際教學(xué)中，教師普遍忽視了學(xué)生的主體性，沒有站在學(xué)生的角度來考慮“趣味性”、“唱誦性”、“可讀性”。雖然現(xiàn)在市場上的英語繪本圖書種類多，但是教師在選擇主題時也需要考慮學(xué)生的需求。畢竟，在我國英語作為一門外語，是我們的第二語言，根據(jù)第二語言習(xí)得理論，在沒有英語的環(huán)境下去學(xué)習(xí)是很難的，需要培養(yǎng)一種英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生在閱讀課外書籍過程中，選擇合適的英語繪本，幫助學(xué)生在潛意識中自然而然受到英語環(huán)境的熏陶。

（三）繪本教學(xué)模式缺乏多樣性

為了讓學(xué)生更好地接受知識，老師們也作出了很多努力，但是由于受到我國現(xiàn)階段應(yīng)試教育的影響，家長們也很關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，是否能上重點初中，并沒有長遠(yuǎn)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，大多時候，繪本教學(xué)中也充滿了大量的機(jī)械式記憶。固然，這樣的機(jī)械式記憶與訓(xùn)練可以幫助學(xué)生獲得一個好的分?jǐn)?shù)，提高了他們的應(yīng)試能力，但是這種方法限制了他們的進(jìn)一步發(fā)展，限制了他們對于繪本中內(nèi)容的思考與發(fā)散，從而也限制了他們對于課堂上繪本學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化策略

1.教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注點

教學(xué)目標(biāo)不是單一的，也不是固定的，每一個繪本都有一定適用范圍?，F(xiàn)階段，我國所提倡的學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的方法值得推廣與應(yīng)用，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識為主選擇合適的繪本進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，并非一個繪本對應(yīng)一個教學(xué)目標(biāo)，有些時候一個教學(xué)目標(biāo)有很多繪本可供選擇，有些時候，由于教學(xué)目標(biāo)較多，可能需要慎重選擇繪本，避免繪本過多而煩瑣，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這樣一來，繪本選擇對于教師的要求就很高，教師需要廣泛閱讀大量的繪本，總結(jié)歸納相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，在教學(xué)過程中，才能夠選擇最合適的繪本幫助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目標(biāo)的編寫

在教學(xué)目標(biāo)的編寫上，需要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，以及繪本內(nèi)容與課本教材之間的聯(lián)系與差異。繪本與教材二者相互結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，內(nèi)容相互補(bǔ)充，相互溫習(xí)，加深學(xué)生的記憶與學(xué)習(xí)。繪本教學(xué)的主要目的是配合教材的學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，另外一方面，將學(xué)生在教材中的知識順帶在繪本中進(jìn)行一個復(fù)習(xí)。加深學(xué)生的印象，換一種方法進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)，既生動有趣，又完成了復(fù)習(xí)的任務(wù)，所以這就要求繪本教學(xué)中，老師需要結(jié)合教材講解的內(nèi)容，將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，無縫銜接，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個體系，而不是斷斷續(xù)續(xù)的片段。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計策略

低年級的學(xué)生剛從幼兒園轉(zhuǎn)換到小學(xué)，活潑愛動，常常分神。因此教師應(yīng)該找一些句型簡單易懂的、色彩鮮艷、可以帶動孩子的繪本，例如《From Head to Toe》共有十一種動物，它們的特點都畫得尤其突出。讀繪本的同時，老師帶動學(xué)生比畫，學(xué)生們越動越有勁，注意力集中，擔(dān)心錯過下一個動物。而且此書句型簡單，整本書就出現(xiàn)了一個句型 I'm a penguin. and I turn my head. Can you do it？ I can do it. 這個句子比較簡單，就算是對于低年級的學(xué)生來講，也是易學(xué)習(xí)的，這樣就可以幫助他們在開心的氛圍中學(xué)習(xí)知識了。

（三）教學(xué)模式優(yōu)化策略

1.利用繪本語言情境，創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)

在繪本語言的運用中，需要把握內(nèi)容的場景，設(shè)置相應(yīng)的生活背景，利用相關(guān)的繪本語言，結(jié)合學(xué)生的生活，有目的的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)需要掌握的知識，同時幫助學(xué)生構(gòu)建他們自己的思維方式，提高他們對于事物的思考、同學(xué)的交流、知識的理解等全方位的能力，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，透過現(xiàn)象看到深層的含義。

2.利用繪本故事文本，小組討論式教學(xué)

在英語繪本的學(xué)習(xí)中，為了提高學(xué)生的團(tuán)隊合作與溝通能力，不免的需要采用小組討論式教學(xué)，小組討論是指小組所有人員共同完成一項任務(wù)，需要彼此之間合作，思想相互碰撞，共同探討，得到一個小組整體的答卷。

3.利用教師個性語言，開展啟發(fā)式教學(xué)

新的時代下，繪本的應(yīng)用需要引發(fā)老師們對于教學(xué)模式的思考，老師們還需要結(jié)合多種角度和學(xué)生進(jìn)行交流，應(yīng)該增加豐富多樣的英語繪本教學(xué)，比如鼓勵學(xué)生自己為繪本的后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行編寫，鼓勵學(xué)生利用自己所學(xué)的單詞和句式等編故事，也可以自己通過繪畫來為自己的故事配圖，這樣一來，不僅僅可以增強(qiáng)學(xué)生對于繪本教學(xué)的體驗感，更可以將自己所學(xué)的知識運用起來，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，這對于他們長大以后的科研創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

針對調(diào)查中反映出來的不足，從教師的教學(xué)目標(biāo)撰寫、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)模式優(yōu)化等方面提出相關(guān)的優(yōu)化策略。本文以理論為基礎(chǔ)，通過繪本教學(xué)實踐得出經(jīng)驗，讓繪本教學(xué)豐富了我們的教學(xué)資源，從為教師們提供行之有效的教學(xué)對策，把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位，幫助學(xué)生更全面有效地學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)

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