小學英語教學中優化小組合作學習策略探究

王建軍

摘 ?要：新時代的教育觀倡導關注、尊重、發展學生，小組合作學習這一學習方式是以人為本的教育觀的實際表現。英語作為一門集交流、合作、實踐于一體的課程，極其適合運用小組合作學習這一方式，它能夠為英語教學創建合適情境，并為學生學習英語提供優良語言環境。但小組合作學習在實際課堂中的運用還不成熟，教師未能準確掌握應用小組合作學習的程度，容易導致“放養式”的教學模式的出現。對此，本文認為探究小學英語教學中優化小組合作學習策略具有重要意義。

關鍵詞：小學英語 ?小組合作學習 ?弊端 ?優化策略

一、目前小學英語教學中小組合作學習的弊端

小組合作學習已經試行較長時間，在這一階段中發現的問題較多，如教師組織小組合作學習過于盲目，認為只要將學生分成小組，布置給他們學習任務就可以了。因此在分組的過程中，完全沒有考慮到學生之間的差異，或按照座位結組，或允許學生們自由結組，小組之間的能力差異很大，合作學習的效果不一。因此本文總結以下幾點問題。

（一）教師及學生對小組合作學習認識不足

小組學習雖然在諸多課堂教學中被運用，但能夠切實領會小組合作學習的真正內涵的教師只有少數。目前大多教師對小組合作學習的認識只停留在簡單對學生進行分組，并讓小組展開對于某一問題的相關討論這一層面，教師的分組并未結合小組人員的實際情況，其對小組合作學習認識也較為片面。此外，部分教師認為小組合作學習對提升學生能力的作用較小，只是把小組合作當成“課堂娛樂”的一種方式。

（二）師生角色定位不合理

教師在教學過程中處于主導地位，有引導學生學習的作用，而學生則在教學過程中處于主體地位。教學應重點關注學生，但實際課堂教學中，教師對于自身角色定位不清晰，或影響學生的主體地位，或未能起到積極的引導作用。而學生因長期受到被動學習思維的影響，導致其主體意識欠缺甚至喪失，在小組學習中依舊處于被動地位，合作學習參與度不高以及意見表達效果較差。

（三）學習小組缺乏有效管理

在日常教學中，教師對于學生的分組缺乏綜合性考慮，出現各學科的學習小組都不一樣的情況，嚴重影響小組學習的穩定性。其次，學習小組缺乏具體的管理措施，例如，小組組長如何選拔，容易導致小組內部矛盾增加。目前的小組合作學習的管理體系尚未健全，小組合作學習缺乏可持續動力，影響小組合作學習在小學英語課堂教學中的積極有效性。

二、小學英語教學中小組合作學習的優化策略

（一）合理的動態化分組

不合理的分組等同于打下了一個錯誤的開端，后續教學任務自然難以在教師的預期下順利地完成。過去隨意的分組方式必須要改變，具體按照怎樣的標準去分組，教師可以自行把握，但是不同的分組模式下，后續的任務布置也需要隨之調整。例如，教師根據學生的日常表現、測驗成績，將他們分成優生、中生、差生三個層次。分組時，可以將三個層次的學生穿插在同一組，這樣一來，每個小組中的學生能力相當，就能夠完成同樣難度的學習任務了。還有一種方法，就是將優生、中生、差生分別劃分成不同的小組，給每個小組布置的任務難度不同，符合他們的學習能力，同樣能夠取得不錯的效果^[1]。總之，不同的分組方式下，布置小組學習任務的模式也不同，如此才能保證小組學習的效果。

（二）適當的幫助和指導

小組合作學習的確是一種以學生為核心的教學策略，但是這并不代表教師不能給予他們任何的幫助，必須由他們獨立完成。小學生的學習能力本就不強，即使多人合作，也難免陷入困境，教師仍然需要給予適當的幫助和指導。比如，在“What time is it？”的教學中，要求學生結成小組編對話，體現出本課重點句型，運用到重點詞匯。在學生們小組合作編纂對話并練習的過程中，教師走到各個小組中間，了解他們的合作進度，找出他們的問題。例如很多小組在“What time is it？It's...o'clock.”的對話中，都丟掉了數字后面的o，直接表達It's nine clock.還有的小組在“It's time for...”后面接動詞的ing形式，存在很嚴重的語法錯誤。發現問題后，教師及時叫停，在黑板上列出問題，待學生們弄懂后再繼續小組討論。這樣的及時指導是小組合作學習高品質完成的關鍵。

（三）去除表面化的合作學習

合作學習的目的在于讓學生真正學到有用的知識，而不是教師為了體現教學形式的新穎而設置的毫無意義的環節。因此，在每一次的合作學習中，教師都應該認真了解學生的學情，給他們充足的成果展示時間，并對各個小組進行評價，指出不足。首先，必須在控制合作學習時間的情況下，確保各小組都完成了任務。其次，要爭取給所有小組展示的機會。如果學生們辛苦得來的成果得不到展示的機會，下一次他們合作學習的熱情就會明顯不如往常。一次，在教學“My family”的話題時，我讓學生結組將自己家人的照片拼湊在一起，在一旁標注對家人的介紹，如“This is my mother，she is a doctor...”最后制作出一個大的影集。但是由于課堂時間有限，部分小組沒有完成任務，我允許他們在課下完成，將成果展示放在了下一堂課上，每個小組都得到了充分的肯定，我也看到了他們臉上洋溢的喜悅。

（四）延伸合作學習的范圍

既然我們已經認識到了小組合作學習的諸多優勢，那么不妨延伸其觸手，在更多的學習環節中應用。教師的思維要靈活，對于每一種教學方法都要不斷嘗試新的實踐方案。除了可以在課堂上以小組合作的形式完成對某些問題的深入討論外，還可以讓學生結成固定的小組，負責相互之間檢查、批改作業。當然這種任務就需要由學優生和中等生、后進生搭配完成。在教師布置一些學習活動時，學生可以以小組為單位進行排練，例如情境表演，辯論賽等。另外，學生也可以在課下將自己不懂的問題在小組內進行匯總，反饋給教師，由教師在下一堂課中統一講解。總之，小組合作學習可以在任何一個細節中體現，不必僅僅拘泥于課堂之上。

結語

總而言之，在小學英語教學中，教師應從學生實際出發，提升英語課堂教學效率，加強師生配合互動，構建積極、活躍的小組合作學習氛圍，激發學生英語學習的積極性與創造性。英語教學呼喚新課堂，只要我們真誠地、踏踏實實地投入，去掉浮躁之氣，相信小組合作學習會成為英語課上的一道靚麗風景！

參考文獻

[1]陸云云.探究小學英語教學中優化小組合作學習策略[J].英語畫刊（高級版），2019（35）：73.

[2]黃金靜.小學英語教學中小組合作學習的運用策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2019（11）：181.