小學數學游戲教學法深度運用策略探究

葉永銳

摘 ?要：巧用游戲教學法是提高小學數學教學創新趣味性與靈活互動性的重要措施，也對小學生數學學科核心素養及綜合素質等產生了深遠影響。本文簡要分析小學數學教學中運用游戲教學法的必要性，提出一些具體科學的新措施來提高其運用效果。

關鍵詞：小學數學 ?游戲教學法 ?運用 ?策略

以往小學數學教學以知識講解與習題訓練為主，僵硬傳統的教學環節與抽象理論的數學知識也間接造成了小學生數學學習中愉悅感下降與壓抑感上升的現狀，最終導致了小學生數學學習內動力與學習效率的雙重下降，因此，老師應創新運用游戲教學法，從游戲方案、形式、規則、時間等多個層面來擴大其對小學生數學綜合能力及數學課堂教學質量的積極影響力。

一、創新游戲實施方案

老師利用調查問卷、主題班會及師生直接對話等途徑來了解小學生興趣愛好及喜歡的游戲，通過網絡查找、區域民俗游戲調研等途徑了解當地傳統民間游戲，積極尋找游戲與數學知識點的結合點，并在綜合考慮小學生游戲能力、興趣愛好等基礎上來創造性的改編游戲形式與內容，對編寫好的游戲實施方案進行推演完善，明確數學游戲實施的目標、形式等等，做好數學游戲活動正式開始前的準備工作，比如，根據游戲性質將小學生劃分為不同游戲小組，提前準備好游戲道具、場地等等。

例如，在學習《100以內的加法和減法》相關知識時，老師設計“丟骰子算數”的游戲，該游戲設計目標以鍛煉小學生加減計算能力為目標，以小組為單位進行游戲，因此，老師可以根據成績相近的原則將班級內所有小學生劃分為若干小組，小組成員以3—4人為佳。同時，還需要提前準備好骰子、計時器、鉛筆和本子等游戲道具。該游戲對場地的要求并不高，完全可以在教室內組織開展。

二、明確游戲內容

老師根據數學教學大綱、素質教育改革目標及往年教學經驗等來劃定數學重點與非重點知識范圍，篩選出小學生學習理解難度較大或出錯率較高的數學知識點，主動將這些知識點融入數學游戲之中，實現了數學知識與趣味游戲的融合貫通，讓小學生通過游戲來復習鞏固原有數學知識或理解掌握新數學知識。同時，老師還應對數學知識進行相應的轉化，提高其挑戰性、趣味性與實踐性，以免因游戲內容過于簡單降低小學生順利完成游戲任務的成就感，而游戲內容難度過大，小學生數學游戲頻繁失敗，容易讓小學生產生挫敗感與自卑情緒，這些都會讓游戲教學活動實際效果大打折扣^[1]。

例如，在學習《位置與方向》相關知識時，老師設計“司機辨別方向”的游戲，讓小學生扮演司機與乘客，老師扮演出租車調度員。老師按照小學生當前座次來設計完成小學生座次表，按照方向與距離相結合的模式來介紹乘客的位置，需要扮演司機的小學生根據老師的位置提示準確無誤地接到乘客。同時，老師也可以直接讓乘客與司機聯系，讓乘客告訴司機其具體方位，此時，乘客需要參照講臺、教室門窗等等具體物體來介紹其位置，這不僅強化了小學生方向感及位置辨別能力，實現了游戲設計初衷，也鍛煉了小學生語言組織能力與應變能力。值得注意的是老師應靈活把控游戲時間，游戲時間以4—6分鐘為宜，避免因游戲時間過長而造成小學生身心疲憊或占用其他教學環節的時間，游戲時間過短則很難實現游戲目標。

三、創新游戲形式

以往數學游戲以數獨、速算、數青蛙腿等為主，游戲形式較為單一，久而久之，許多小學生參與游戲的積極主動性就會下降。老師可以按照故事、觀察、才想、活動、競賽、民間等多種類型來創新游戲形式，提高了游戲形式的靈活性與選擇性，實現了游戲形式、游戲內容及目標的高度契合。其中，故事類游戲則是以講故事、編故事的方式來學習數學知識;觀察類游戲是讓小學生在觀察分析圖片、視頻及游戲道具等基礎上來發現數學規律，鍛煉概括分析及總結能力;活動類游戲是通過數學小實驗、探究實踐等方式來引導小學生探究數學奧秘，提高小學生數學實踐探究及自學能力;競賽類游戲又可以劃分為小組賽、個人賽，讓小學生在規定時間內按照預定的規則來完成游戲，率先完成游戲的小學生或小組獲勝，利用小學生的好勝心來激發小學生學習數學知識與參與游戲的熱情^[2]。

例如，在學習《加減法運算法則》相關知識時，可以設計故事類游戲，讓小學生根據故事中不同人物年齡的關系來推算出每一個人的具體年齡;在學習《長度單位》時，可以設計實踐類游戲，讓小學生測量不同物體的具體長度或估測兩地之間的距離;在學習《圖形的運動》相關知識時，設計競賽類游戲，讓小學生快速找出圖片中的圖形，找出圖形最多的小學生獲得勝利，這不僅提高了游戲教學形式的多元性與新奇性，也活躍了游戲教學氛圍，更鍛煉了小學生觀察分析與應變能力，實現了小學生數學思維及觀察分析能力的共同提升。

四、創新游戲教學評價機制

游戲活動結束之后，老師應從游戲結果、游戲過程、游戲目標等多個層面對本次游戲教學活動進行客觀全面的分析點評，并對小學生游戲行為、游戲結果等進行專業分析，肯定小學生認真參與游戲的行為，用引導性或激勵性語言來引導小學生明確自己游戲失敗的原因，幫助小學生調整數學學習方向與掌握更多實用型游戲技巧。同時，老師還應認真觀察小學生游戲過程中的具體表現，尤其是小學生在游戲中發生爭吵沖突時，老師應詳細了解其矛盾沖突產生原因，通過情感引導與講道理相結合的方式來化解小學生之間的矛盾，增進小學生的感情，凈化游戲環境。最后，老師還應反思其游戲教學活動中的不足之處，主動總結游戲活動的經驗，從而實現了老師游戲教學能力的持續提升^[3]。

例如，在學習《加減法混合運算》相關知識時，老師設計若干張寫有數學計算題的卡片，讓小學生快速口算并說出卡片上數學計算題的答案，在一分鐘內準確計算出數學題最多的小學生獲勝，老師結合小學生比賽成績、日常學習狀態等來分析小學生比賽成績不理想的原因，幫助小學生樹立快速口算的自信心。

結語

正視傳統小學數學游戲教學模式的弊端，充分認識到創新游戲教學模式對構建小學數學高效課堂的重要意義，通過創新游戲方案、游戲形式、游戲內容及游戲教學評價機制等途徑來拓寬游戲教學法創新發展空間，培養小學生數學精神及思維品質，為實現小學生及小學數學教育事業的持續發展奠定了基礎。

參考文獻

[1]張延敏.活躍課堂氣氛調動學生積極性——淺議小學數學教學中游戲教學的運用[J].文淵（高中版），2018（12）：206.

[2]黃桂芳.游戲教學法在小學數學教學中的運用策略分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（19）：06.

[3]張嬌嬌.激趣生情寓教于樂——游戲教學法在小學數學教學中的運用[J].新課程（中旬），2019（6）：29.