芻議多媒體在小學語文教學中的運用

閆石

摘 ?要：小學語文教學中多媒體的運用價值頗高，充分激發學生們主動學習的興趣，指導他們積極思考問題、不斷突破自我，妥善解決了師生互動問題，教學工作也能走向更大的成功。現階段，只有滿足了小學生的主體需求，把握時機深入挖掘他們的智慧潛能，通過多媒體構建的高效課堂，才可以變得精彩紛呈，教學質量令人非常滿意。本文特意總結了小學語文教學中多媒體的有效運用，希望能為其他教師優化教學設計，組織教學實踐提供一些參考。

關鍵詞：小學語文 ?多媒體教學 ?運用分析 ?研究

小學語文教師最好摒棄傳統的教學觀念，嘗試運用多媒體啟發小學生濃厚的學習興趣，并且優化教學服務效果，指導更多學生達到學以致用的目的，實現綜合素質以及綜合能力的全面發展目標。讓多媒體在語文課堂中顯現出最優化的應用效果，小學生探究熱情高漲，思維變得活躍，努力學好了語文知識，更容易創造出屬于自己的精彩明天。下面，筆者就從幾個方面出發，關于小學語文課堂的多媒體教學簡單闡述了幾點自己的看法。

一、運用多媒體，豐富教學內容

興趣是學習最好的教師，尤其小學生們，他們很難長時間地堅持聽教師們單純地講解，聽課中很容易溜號。針對小學生這一特點，教師就要想方設法地激發小學生的聽課興趣。多媒體就是一個不錯的教學媒介，它可以在很大程度上激發學生們學習語文的欲望，促使他們喜歡上語文，并樂于學習語文^[1]。比如，學習《桂林山水》這一課時，教師可先通過網絡為學生展示桂林的山、桂林的水的圖片或視頻，讓學生視覺上產生一種美的享受，為學習課文做好鋪墊。面對視頻里一座座拔地而起的山和清澈的水，學生們不由自主地發出感嘆，然后在教師一步一步地引導下，結合課文，讓學生來理解桂林山水獨特的美：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中……借助多媒體的聲畫功能，讓學生們了解桂林山水的美，進一步理解“桂林山水甲天下”的含義。這樣學生自然就會對作者描述的景象印象更加深刻、具體，學習語文的熱情自然也會增加。

二、運用多媒體，增強課堂互動

應用多媒體資源進行小學語文教學時，需要增強課堂互動性，第一，教師與學生在課堂中進行互動，能夠充分調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，提高課堂活躍度，但教師需要合理把控多媒體教學資源，避免出現過度使用分散學習重點的問題^[2]。比如，引導學生學習《錢塘湖春行》這一課程時，教師要將錢塘江的景色圖片、視頻融入到課件中，保障教學工作能夠穩定運行，發揮出實際的教育意義。第二，在課程設計時，教師還可以應用多媒體資源設計問題情景，讓學生自主探究相關問題，推動小學語文教學工作運行發展。

三、運用多媒體，組織學生閱讀

在平時的教學中，語文教師要給學生拓展閱讀的機會，應鼓勵他們自主閱讀后進一步提升知識水平，學生感悟到閱讀學習的最大樂趣，才能實現健康的、全面的、個性化的發展目標，開闊視野范圍的同時不斷增長見識。比如，講授《草船借箭》時，拓展閱讀的側重點可以放在名著《三國演義》的學習上。課件出示“草船借箭”這個故事的起因、經過、結果，告訴學生一些主要人物，使他們邊讀邊思考：（1）這篇課文是按什么順序寫的？（2）周瑜“請”諸葛亮商議軍事，他的真正目的是什么？（3）諸葛亮為什么不拆穿周瑜，反而接受趕造十萬支箭的任務，并且立下軍令狀呢？學生上網搜集《三國演義》和“四大名著”的知識資料，閱讀量有了明顯的增加，理解能力、思維能力、總結概括能力均實現了快速的提高。再如，鼓勵全體學生線上交流，建立一個QQ群或者微信群，定期分享學習資料，教師負責監督、考查他們的學習成果，將語文教學變得獨具特色，讓課堂互動變得輕松自在。

四、運用多媒體，提高語文素養

我們教師需鼓勵小學生借助多媒體的力量，不斷拓展自己的學習范圍，并且開闊自己的知識視野，循序漸進中提高語文素養^[3]。比如，課上對某一名詞的解釋，教師可以根據自身的已有知識經驗或課前準備通過講說的方式講給學生聽，也可以選擇用多媒體的網絡搜索功能實時地查閱該名詞的具體意思和不同解釋，還可以借出圖書館的相關書籍或資料展示給學生看。教師如果用多媒體的方式講授這部分教學內容的話，學生就不僅可以學到這個名詞的涵義和解釋，而且可以學會如何用多媒體搜索新鮮、陌生的名詞的涵義和不同解釋，還可以查到該名詞的運用句子和近、反義詞，充實學生的詞語庫，豐富學生的字詞和造句方面的知識。這種方式還可以讓學生看到課外的大千世界，對課外閱讀提起興趣，借助多媒體的力量充實語文知識量，學生們綜合素養的全面發展指日可待。此外，傳統的小學語文教學課堂上，教師對于多媒體的運用通常呈現兩極分化的“正態分布”狀況，一部分教師群體對多媒體嗤之以鼻，不熟悉多媒體的具體操作和使用也不會主動地去學習，認為多媒體的使用只會讓學生的注意力分散到技術或設備上，對教學不僅起不到輔助作用甚至還會起反作用;一部分教師對多媒體推崇至極，盲目相信多媒體的運用可以解決一切的教學問題，雖然積極學習多媒體的實際運用，但是常常會陷入“為了使用而使用”的尷尬窘境，不僅事事皆用到多媒體，占據了一定的課堂時間，還花樣頻出，娛樂意義蓋過了教學意義，并沒有起到教學的輔助作用。成熟的教師必須警惕以上這兩種現象的發生，學習正確的、科學的教育知識，對多媒體有一個全面的印象和科學的看法，同教師所教授的課堂實際情況相結合起來，從學生的角度出發去看待教學，找到多媒體和正常的課堂教學之間的平衡點，雙管齊下地進行教學。

結語

總而言之，多媒體教學生動形象、音形兼備，具有獨特的優勢，隨著課程改革的進一步推進，多媒體輔助教學必將變得越來越重要，信息技術及多媒體教學手段在小學語文教學中發揮著巨大的作用。有了它，小學語文教學變得更加有效，課堂變得多姿多彩。

參考文獻

[1]王美月.試談多媒體在小學語文教學中的運用[J].考試周刊，2019（33）：99-100.

[2]趙麗.多媒體環境下的小學語文教學[J].教育現代化，2018 （06）：221-222.

[3]張學堂.多媒體在小學語文教學中的綜合運用[J].科教文匯，2019（05）：174.